朔城教育园地：全国班主任基本功展示交流活动总结报告

去年，全国中小学班主任基本功展示交流活动首次举办，作为班主任界的一场盛事，引起了广泛关注。

班主任基本功展示交流活动设计是从哪几方面考虑的？全国各地的参展情况如何？各地班主任基本功展示交流活动如何有效开展？中小学班主任怎样进行基本功修炼？…………

12月10日举办的中国教育学会班主任专业委员会2022年学术年会暨全面提升中小学班主任专业素养实践探索研讨会上，中国教育学会班主任专业委员会副理事长、秘书长，北京市教育科学研究院班主任研究中心主任赵福江，针对这些问题做了主题报告——

提升中小学班主任专业素养的实践探索

——2021年全国中小学班主任基本功展示交流活动总结报告

教育的根本任务在于立德，中小学班主任是学校落实立德树人根本任务的骨干力量，在学生成长成才中承担着重要角色。加强中小学班主任工作，夯实中小学班主任基本功，对于全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、推进素质教育具有重要意义。

2021年，教育部组织开展全国中小学班主任基本功展示交流活动，各地以此为契机通过“校—区—市—省”多级培训展示，团结凝聚广大班主任，提升班主任专业水平和育人能力。

新时代中小学班主任角色分析

一是新时代对教师队伍提出了更高要求。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是我国教育的根本目标。这一目标需要社会、家庭、学校等多方协同配合、形成合力，教师尤其是班主任是这其中重要的力量。

2018年，教育部发布《新时代中小学教师职业行为十项准则》，从坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、加强安全防范、坚持言行雅正、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范从教行为等十个方面提出了新时代中小学教师的职业行为准则。

二是班主任是落实立德树人根本任务的关键岗位。

2019年6月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，强调要按照“四有”好老师标准，建设高素质专业化教师队伍，强化教师队伍基础作用，提出“要强化师德教育和教学基本功训练，不断提高教师育德、课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作和家庭教育指导等能力”。

班级是教育教学的基本单位，是开展集体教育的重要渠道，也是开展爱国主义、集体主义和社会主义教育的重要载体，而我们的班主任老师，是集体教育中最为重要的教师角色。

三是新时代中小学班主任需要具备专业素养。班主任岗位有特殊性，对班主任的专业素养和能力提出了更高要求。为此，北京教育科学研究院班主任研究中心对“新时代中小学班主任专业素养”进行了深入研究，通过文献分析、政策文本分析、德尔菲专家调查等方法，探究了班主任专业素养指标，构建了班主任专业素养框架体系。

班主任专业素养由“基础素养”和“核心素养”构成。我们把作为教师应具备的素养称为班主任“基础素养”，把班主任还应具备超出普通教师的专业素养称为班主任“核心素养”。“基础素养”包括五项，即为人师表、教育责任感、关爱学生的能力、教育教学能力、专业发展。

“核心素养”包括三项，即班集体建设能力、学生发展指导能力、教育沟通协调能力。这既是对班主任这一重要岗位的要求，也是优秀班主任专业发展的基本路径。

班集体建设能力，是班主任岗位的基本要求和重要基础，其内涵是集体建设。班主任要善于通过精细化、人性化、民主化的班级管理和班级教育，维护班级秩序，建立起学生的集体意识、规则意识和责任意识，形成友善、和谐的班级文化氛围。

学生发展指导能力，是班主任核心素养的重心部分。班主任要引导学生建立正确价值观，了解、理解、掌握、尊重每个学生的个性和特长，对学生开展个性化指导，善于疏导学生情绪、引导学生行为，能够恰当评价激励学生。

教育沟通协调能力，是班主任核心素养的重要组成部分，包括校内与学生、同事的沟通协调，还包括校外与家长、社区的沟通协调。

中小学班主任基本功展示交流活动设计考虑

近年来，国内一些地方通过班主任技能大赛、班主任基本功培训展示、班主任风采展示等方式创新班主任培训方式、加强班主任专业素养和能力，取得了积极成效，也为全国班主任基本功展示交流活动提供了有益借鉴。我们从参与对象、环节设计、具体要求等多个角度分析了各地组织经验。

在参与主体上，主要面向具有5年及以上班主任工作经历的在岗现任班主任，这体现了基本功是通过“赛训一体、以赛促建”的形式，锤炼骨干、打造优秀，提升班主任能力水平，壮大优秀班主任团队，推动班主任专业化发展；在板块设置上，主要是育人故事讲述、带班育人方略展示、主题班会设计与实施等班主任的核心工作和内容，同时兼顾政策知识、学生成长指导、沟通与协调、家校协同等重点难点工作。

开展班主任基本功展示交流活动的目的是以培训夯实基础、以展示促进提升，推动中小学班主任队伍专业化建设；同时，为优秀班主任搭建成长平台，发挥优秀班主任榜样示范作用，提高中小学班主任思想政治素质、师德修养、理论功底和专业素养。因此，基本功活动板块设计需要结合班主任工作内容、班主任专业化特点和基本功展示交流的组织方式。

我们认真研究吸纳《中小学德育工作指南》《中小学班主任工作规定》《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》等政策文件，以及京津冀、长三角等地已举办班主任基本功展示活动的实践经验，在全国基本功展示设置育人故事、带班育人方略和主题班会三个环节。

1. 育人故事。《中小学班主任工作规定》提出，班主任的一项基本职责是“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格”。“育人故事”环节，可展现班主任在日常教育教学中对学生个体和集体的深刻影响，可以爱岗敬业、价值观教育、班级管理、师生沟通、家校共育等班主任重点和难点工作为切入点，讲述自身工作中的相对完整的育人故事。

2. 带班育人方略。组建班集体、开展班集体教育是班主任的重要职责，也是班主任专业素养的综合体现。《中小学班主任工作规定》提出，要认真做好班级日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。“带班育人方略”环节，可展现班主任对班集体教育的整体思考，全面梳理并总结班主任在班集体建设过程中的育人理念、目标、思路和做法。

3. 主题班会。设计、组织、开展好主题班会是班主任的基本技能，也是关键技能。能否通过一节班会对学生开展主题教育，使教育目的融入班会活动中，是对班主任综合能力的考查。开展主题班会，将《新时代爱国主义教育实施纲要》等文件要求落实在班级，可对学生开展爱党爱国、中国特色社会主义和中国梦、国情和形势政策、中华优秀传统文化等方面教育，引导学生践行社会主义核心价值观，树立正确的理想信念，养成良好的思想品德和行为习惯。

2021年全国中小学班主任基本功情况分析

全国31个省（区、市）和新疆生产建设兵团按照小学3人、初中2人、高中2人的要求遴选推荐参加全国中小学班主任基本功展示交流活动，共222人。通过省级教研员面向所有参展教师进行了问卷调查。在此，我分三部分作具体介绍。

一是参加展示交流班主任的基本情况。

从性别分布看，参展教师中，男教师46人，占比20.7%；女教师176人，占比79.3%。根据2015年北京教育科学研究院在全国十省市进行的班主任工作现状调研显示，班主任男女比例为27.3∶72.7。根据2020年教育统计数据，全国初等教育和中等教育女教师占比分别为69.04%、57.75%。由此可见，当前中小学校从事班主任工作的多为女教师，班主任工作较突出的群体也以女教师为主。

从年龄分布看，参展教师平均年龄为36.4岁，31～45岁的班主任为本届班主任基本活动的主体，占总人数的74.8%。

从学历情况看，参展教师中，大学专科占0.9%；大学本科占80.6%；硕士研究生学历占18.5%。大学本科及以上学历为本届交流活动的主体。

从班主任工作年限看，参展教师平均班主任工作年限为12.3年，其中工作年限在6～20年的班主任为本届展示交流活动的主体，占总人数的73.0%，参展班主任有相对丰富的教育教学经验。

从参展教师专业背景看，以学科课程与教学论、小学教育、汉语言文学、思政教育、英语专业为主，占总人数的80.8%。

从任教学科看，参展教师共涵盖中小学16个学科。主要任教学科为语文、道德与法治（思想政治）、数学、外语。

在此想和老师们分享一个数据，今年初，我们通过网络形式面向全国中小学班主任进行了问卷调查。

经过抽样，从全国13个省抽取16166名班主任作为调查对象。结果显示，承担1门学科教学的班主任占被调查总数的56.3%，有超过50%的班主任承担至少2门学科的教学工作，甚至有超过16.0%的班主任承担3门及以上学科的教学工作。班主任任教学科每周课时数以每周12节居多，有超过20%的班主任每周课时量超过16节。而我们参与全国展示的班主任，任教1门学科的占74.2%；任教2门学科的占18.8%；任教3门学科及以上的占7.0%。这可能给我们一些提示，繁重的事务性工作、任教多门学科的教学压力等因素，都可能对班主任工作产生影响。

二是参与展示交流班主任的反馈和评价。

从整体满意度看，超过95%的班主任认为活动很有意义，超过99.5%的班主任认为活动环节设置符合或比较符合班主任工作实际。这说明，基本功活动设计既要落实国家对于德育、班主任工作的各项要求，也要基于理论研究与实践探索。我们对于基本功环节的设计正是满足了这几个条件。

从基本功环节的重要性看，有超过75%的班主任将“带班育人方略”排在首位。这也从一个侧面反映班主任对班集体教育的重视，体现了班主任的整体思考和认识。

从班主任工作开展情况看，超过85%的班主任在贯彻党和国家教育方针政策、遵守教育法律法规，热爱教育事业，培养学生世界观、人生观、价值观，教育学生形成良好的学习态度、学习方法、学习习惯，关注学生身心健康，教育学生形成良好的生活态度、生活习惯、自理自立能力，发挥榜样示范作用等方面自我评价较高。同时，也发现班主任在创新意识、发展意识、家校沟通、家庭教育指导、生涯规划、利用社会资源进行教育等方面还存在短板和不足。

从班主任专业素养的重要性看，超过95%的班主任认为具备教师职业道德修养、学生身心健康指导能力、班级管理能力、学生价值观教育能力非常重要，这与班主任评价自身工作开展情况的结果较为吻合。

认为学生个性化指导能力、协调教育关系能力、调动教育资源能力重要程度较低，这与班主任评价自身工作开展情况中的不足也较为吻合。这说明，班主任无论在对班主任专业素养的认同和理解，还是在开展日常工作中，对于“师德”“学生身心健康”“班级管理”“学生价值观教育”都非常重视，而在“创新发展”“家校协同”“协同教育”“调动资源”等方面存在短板。

从班主任培训需求看，学生心理辅导能力、班级建设与管理能力、有关青少年和儿童身心发展的基本知识是班主任迫切需要的。而家校沟通协调、家庭教育指导能力、与任课教师沟通协调能力则排在末位。

从刚才3个角度都可以看出，班主任对家校沟通、家庭教育指导的重视和关注程度均不高。党的二十大报告提出，要健全学校家庭社会育人机制。2022年起正式施行的《中华人民共和国家庭教育促进法》也对中小学校开展家庭教育提出了明确要求，建立健全家庭教育指导委员会、家长学校、家委会、学校公开日、家长会、家访等。作为家校协同育人的关键角色，班主任应更加重视家庭教育，提高自身开展家庭教育的能力和水平。

从加强班主任专业发展的措施看，教师对“到外校或外省学习交流”的研修方式需求最为迫切；而对“听评班会课”的需求较低。总体看，班主任认为当前对于提升其专业发展较为有效且需要的措施主要有：到外校或外省学习交流、班主任工作相关课题研究、专家讲座、自主学习、基本功交流展示等。

从提升班主任专业素养的举措看，教师对教育行政部门举措需求程度的前3项分别是“出台班主任专业成长激励政策”“改善学校硬件设施”“加强监督检查”；对教研部门举措需求程度的前3项分别是“提高培训实效性”“改善培训方式，调动积极性”“改善培训内容，使其符合班主任需求”；对学校举措需求程度的前3项分别是“提供培训机会”“提供学习资料”“组织校内班主任基本功培训”。

由此可见，加强中小学班主任基本功的能力和水平、提升班主任专业素养，需要教育行政部门、教研部门、学校和班主任老师共同施策、协同配合，形成合力。其中，最重要的还是班主任的自我成长和发展，班主任要在带班育人过程中注重经验积累，主动反思工作，提升工作热情和动力，通过加强学习和参加培训强化自身专业素养。

三是班主任优秀经验展示分析。

2022年2月，教育部办公厅公布了2021年全国中小学班主任基本功和思政课教师教学基本功展示交流活动典型经验名单，并将精选的部分典型经验在国家教育资源公共服务平台进行了交流展示。我们对在线上展示的优秀经验也作了一些分析。

展示的育人故事，有的解决个别学生成长中的问题，有的满足个别学生成长中的需要，还有的是促进班集体发展，但重点都指向学生教育转化。从主题分析看，主要涉及留守儿童、学生矛盾、家庭教育指导、沉迷网游等，这都是当前基础教育领域关注或社会普遍关心的问题。

从讲述方式看，班主任基本都是围绕一个重点完整陈述故事，既有故事背景，也有原因分析，紧密围绕学生成长，并结合自身工作和班级实际。从教育结果看，班主任多以一对一谈话、家校紧密沟通、同伴榜样示范、引发学生反思等方式，通过春风化雨般的教育引导，对学生进行了较好的转化，帮助学生树立正确的“三观”，强化价值引领。

带班育人方略是否典型、是否优秀，很大程度上在于班主任所运用的教育理念、方法是否适合本班学生发展。因此，对于班级学情的分析十分关键，这是带班育人的基础。

在接下来的典型经验展示环节，大家可以看到清华大学附属小学赵丽娜老师基于班级建设，着眼于6年完整周期的培养，确立“以儿童内生为主线，涵育从个体品格到集体精神，再到成长共同体力量的内生力，激励每个学生做更好的自己，促进班级的凝聚与共生，助力班级卓越发展”的班级育人目标。

而基于班情学情确立育人目标后，如何做好目标的落地和实践，是班主任工作的重点和难点，班主任需要基于一个个教育活动和教育契机来达成班级育人目标，促进学生全面发展。下午展示的广东省深圳市罗湖外语实验学校黄镟璇老师在七、八、九年级分别设计了系列班级主题教育活动，助力班集体提升文化底蕴、生活热情和信仰高度，从而实现育人目标。

展示的主题班会，紧密结合学段特征，围绕一个核心主题，组织、设计和实施班会，对促进班级发展和学生成长起到良好教育效果。

本届基本功班会以落实《新时代爱国主义教育实施纲要》《中小学德育工作指南》等文件要求为主线，以爱国主义教育为主，涉及党史教育、劳动教育、生态文明教育、心理健康教育、榜样示范等，引导学生践行社会主义核心价值观，养成良好的思想品德和行为习惯。

总体上看，班会主题明确，选题聚焦，贴近学生；班会理念先进；班情学情分析全面深入；班会准备充分；班会目标明确、具体、可实现；班会过程环节清晰，结构紧凑；班会内容翔实，符合学生年龄特征；班会延伸活动设计合理；班会实施以学生为实施主体，教师在关键环节和关键教育点上进行指导。

反思与展望

综合班主任参与基本功情况、专家评审情况、线上展示情况和专家意见，我们认为，全国中小学班主任基本功展示交流活动对于整体提升全国班主任队伍水平、促进班主任专业发展起到了示范带动作用。

我们也看到，一些有班主任基本功活动经验的省和地区，将全国展示的有关要求吸纳到本地活动中，既保持了本地活动特色，也对标全国要求，提升了活动实效，促进班主任专业成长。一些以往没有开展过班主任基本功的省，也以全国活动为契机，建立并完善了活动机制和班主任培养体系。

今后，各地在开展班主任基本功展示交流活动中，建议加强以下几方面工作。

一是加强班主任工作研究。深入开展班主任专业素养、班级发展规律、班级活动组织和实施、家校协同育人，以及优秀班主任成长规律等研究，为加强班主任队伍建设决策、班主任培养培训提供参考。

二是加强系统培训。通过省、市、区、校多级培训，系统开展班主任专业素养、班主任基本功培训，增强教师师德师风、教育教学、带班育人、家校协同、心理健康教育等方面能力。

三是加强基本功环节设置科学性与可操作性。我们将认真总结去年活动情况，梳理各地基本功活动经验和意见建议，进一步完善活动内容、组织形式、开展方式等。

比如，育人故事将更加明确指向教育理念的先进性、教育方法的科学性，班主任在一个故事中的育人过程和思路，体现针对性和教育性；带班育人方略更加重视班情学情分析，带班理念先进与适恰，班级建设目标的设计与达成；主题班会要牢牢把握住立德这个根本任务，发挥育德功能，鼓励“以小见大”“小问题深挖掘”“低起点高立意”开展主题班会。

以上是对2021年全国中小学班主任基本功展示交流活动的一些思考，供各地教研员和班主任参考。不足之处和对于明年活动的建议，欢迎大家提出宝贵意见，我们将认真研究，为办好明年的基本功展示活动打下坚实基础。

此次大会前，河南省中小学班主任研究中心以文件的形式转发了会议，通知各地班主任积极参会，并在会后踊跃分享收获与感想——

参会收获

赵福江老师在报告中提出：新时代中小学班主任需要具备“班集