三、为特殊需要学生家长提供帮助
家长教育也被称为亲职教育，主要是指资源教师对特殊需要学生家长进行教育，其目的是帮助家长树立正确的教育观念、掌握有关的特殊教育知识与技能、正确处理亲子关系以及配合随班就读教师的工作，从而帮助特殊需要学生获得科学的教育、培养以及训练。
1、引导家长树立正确的教育观念
家庭环境对儿童成长的重要性不言而喻，良好的环境能够帮助儿童身心获得健康发展。特殊需要学生身心发展特点更具特殊性，因此相比普通家长，特殊需要学生家长在儿童的教育过程中占有更重要的地位，尤其是家长的态度和文化水平对儿童的教育发展具有重要意义。
（1）帮助家长拥有正确的心理期待
特殊需要学生的出现一定程度上为家庭增加了压力，家长的态度决定了家庭教育的质量。态度是由认知因素、情感因素以及意向因素构成，资源教师需要帮助家长在这三个维度上进行适当的调整。首先，资源教师需要引导家长正确的认识特殊需要学生并对其理解、尊重；其次，资源教师帮助家长理性的处理亲子关系，既不可溺爱也不可嫌弃；最后，家长可以在咨询资源教师的指导下，保持家庭教育的良好准备状态。教育工作者认为家长在接受孩子为特殊需要学生这一事实会经历震惊期、拒绝期、绝望期、内疚期以及接受期这五个阶段。由于每个特殊需要学生家长的教育程度、经济水平以及生活环境都不相同，因此达到接受期的时间长短也有差异。资源教师需要根据家长对儿童的态度进行观察，必要时可以对家长采取问卷调查或心理测验的形式，从而确定家长所处的心理发展阶段，并采取一定的方法帮助其顺利过渡到接受期。
（2）帮助家长树立正确的教育态度
资源教师需要帮助家长树立正确的教育态度，有的家长对儿童教育效果的期望值过高、有的家长对儿童能够获得发展持有怀疑态度，这都不利于家庭教育的成功，因此资源教师需要采取一定的方法消除家长的恐惧感、自卑感以及绝望感等。特殊需要学生家长教育态度的形成与转变需要经过服从、同化和内化三个阶段，是由表面的转变发展到内心的认同。特殊需要学生的教育是资源教师工作中的核心内容，很多家长由于缺乏专业、理性的认识，导致对特殊需要学生的教育发展持有错误的态度。资源教师的任务就是帮助期望值过高的家长客观地认识到特殊需要学生当前的受教育水平以及将来可达到的教育效果，而向期望值过低的家长介绍成功事例，从而使家长能够从内心上真正的意识到儿童教育发展的可能性。
（3）帮助家长形成正确的家庭观念
良好的家庭关系的养成对家庭教育的顺利开展具有重要作用，资源教师需要帮助家长协调家庭成员关系，共同为特殊需要学生建设优质的发展环境。特殊需要学生的出现带来的家庭压力会引发很多新的矛盾，例如亲子间的争吵、夫妻间的矛盾、长辈间的冲突等。资源教师对家长进行教育的过程中，应该帮助特殊需要学生家长组织和协调家庭成员关系，发动家庭成员共同参与到特殊需要学生的成长过程中，使家长认识到良好家庭关系对儿童成长的重要性，并能够积极的协助资源教师共同为儿童提供家庭辅导，从而发挥家庭教育的整体功能。除此之外，资源教师还可以为心理压力较大的家长提供心理咨询服务，协调家长间的矛盾，增强他们共同面对困难的家庭凝聚力。
2、指导家长参与特殊需要学生的个别化教育计划
个别化教育计划实施的效果的好坏与特殊需要学生家长的参与程度有紧密的联系，家庭的教育指导和康复训练是完成个别化教育计划的重要手段。因此，资源教师需要指导家长积极的参与儿童个别化教育计划的制定与修改，并协助教师对其进行家庭教育与训练。资源教师对家长参与个别化教育计划的指导主要分为以下四个阶段：
（1）个别化教育计划的诊断
资源教师可以就特殊需要学生个别化教育计划的诊断问题召开一次家长会议，并提前告知家长需要提供的有关特殊需要学生的材料。在家长会议上，资源教师必须明确的阐明个别化教育计划对特殊需要学生的意义以及家长在诊断过程中的地位、权利和义务，从而提高特殊需要学生家长对个别化教育计划的重视程度。在此期间，资源教师既可以询问家长有关特殊需要学生材料中不明确的内容，也需要解答家长对个别化教育计划的疑惑，尽量对诊断结果进行详细阐述，必要时举例说明特殊需要学生测试结果所反映出的问题。
（2）个别化教育计划的制定
资源教师在制定个别化教育计划的目标时需要征求特殊需要学生家长的意见，偕同家长一起为特殊需要学生制定个别化教育计划的总目标和阶段性目标。在目标制定中也需要确定家长在个别化教育计划中所担任的角色，并明确家长在家庭中所需完成的个别化教育计划内容和项目。资源教师需要根据特殊需要学生家长的教育能力制定家庭教育的项目和教育方法，从而保证个别化教育计划在家庭教育中实施成功。除此之外，资源教师还需要与家长协商后期的合作模式并保留彼此的联系方式。
（3）个别化教育计划的执行
资源教师需要向家长介绍个别化教育计划执行的各个阶段，并对家长如何配合资源教师的工作提出明确的要求，在某些训练上也可以邀请家长到资源教室共同进行。资源教师与特殊需要学生家长建立相互支持系统，资源教师指导家长如何对儿童进行家庭教育，家长及时向资源教师反馈儿童的成长信息，家长与家长之间也可以进行教育交流，从而形成一个良性的循环系统。资源教师在系统中处于核心地位，不仅需要针对特殊需要学生的发展特点进行家长的个别指导，还需要促进家长间的合作与交流，从而达到资源共享的理想状态。
（4）个别化教育计划的评估
个别化教育计划评估分为阶段性评估和终结性评估。在阶段性评估中，资源教师需要向家长汇报特殊需要学生个别化教育计划的执行情况，请家长提供特殊需要学生在家庭教育中的情况，并要求家长检查个别化教育计划执行过程中是否存在资源教师所忽略的问题，并提出关于计划修改的意见；在终结性评估中，资源教师需要用通俗的语言向特殊需要学生家长解释个别化教育计划的评估结果，要求家长根据特殊需要学生的了解来评价资源教师评估的结果，并表明自己对评估结果的态度。家长在个别化教育计划评估阶段的参与，不仅能够帮助家长形成正确的教育方式，也能够促进资源教师工作的顺利开展。
3、帮助家长掌握特殊需要学生的基本知识和技能
家长的基本素质直接关系着资源教室方案的成败，因此帮助家长掌握特殊需要学生的基本知识和技能是家长教育的中心内容。早在1990年的《中华人民共和国残疾人保障法》中就提到了，“残疾人监护人应当鼓励和帮助残疾人增强自理能力”，《中国残疾人事业“十五”计划纲要》的配套实施方案都明确提出了家长需要通过培训指导家长的康复训练技能。由此可见，家长有义务参与特殊需要学生的学习和训练，从而与资源教师、普通班级教师形成支持性系统。
资源教师需要针对以下三个方面对特殊需要学生家长进行培训：
（1）医疗护理
医疗护理在特殊教育需要儿童的教育成长中的占有重要地位，根据科学的护理方式可以帮助特殊需要学生残存功能的持续并发展，例如残余视力、残余听力的护理和保护能够帮助视力障碍学生和听力障碍学生在使用相应的辅具后获得高质量的教育。资源教师具备专业的临床经验，能够指导特殊需要学生家长掌握基本的护理知识，帮助家长对特殊需要学生生理情况的基本认识，从而避免错误用药或不良训练带给特殊需要学生的伤害。因此，资源教师可以开展一个家长培训中心对其进行专题式的短期训练，例如，自闭症学生康复家长训练班、语言训练家长培训班等，从而有针对性地提高家长对医疗护理知识和技能的了解。
（2）教育能力
家庭教育中家长对特殊需要学生的教育体现在多个方面，其教育能力不仅包括对特殊需要学生文化知识的指导能力，也包括对儿童正确世界观、人生观和价值观的培养能力。在学科辅导方面，家长可根据自身能力对其进行作业的指导；在德育教育方面，家长需要需要培养特殊需要学生独立、坚强的性格，分辨是非的能力以及理性的处事态度。由于家长需要具备一定的教育知识和教育能力才能对特殊需要学生进行教育，因此资源教师有义务为家长提供教育培训。资源教师可以建立家长互助教育中心，定期组织家长集合并对特殊需要学生的教育问题交换意见，家长可以在吸取他人成功经验的基础上对家中特殊需要学生进行训练，并根据实际情况进行适当的调整。普通班级教师也可以不定期的参与进来，协同资源教师一起为家长提供教育方法的指导，从而与家长形成一种互助关系。
（3）技能训练
资源教师需要帮助家长掌握基本的特殊教育训练方法，从而保障家长具备指导特殊需要学生训练的能力。在家庭的教育训练中，家长需要密切的观察特殊需要学生日常表现中出现的问题，并及时的与资源教师进行反馈，从而避免儿童形成不良的行为习惯。家长对特殊需要学生生活技能的训练是必不可少的，在训练此项目时需要考虑到儿童的基本条件，不可操之过急，必要情况下可咨询资源教师予以修改。除此之外，资源教师还需要帮助家长掌握与特殊需要学生职业教育的有关训练以及社会适应能力的训练方法。