赵志群，北京师范大学教育学部教授，留德博士，博士生导师；曾任北京师范大学职业与成人教育研究所所长；国家职业教育指导咨询委员会委员，中国职教学会教学工作委员会副主任，人力资源和社会保障部专家咨询委员会委员，国际创新学徒制研究网络（INAP）理事会主席；主要研究领域有职业与专业教育课程与教学论、职业教育质量保障、职业能力测评；主要著作有《职业教育学习新概念》（2021）、《现代职业教育质量保障体系研究》（2020）、《职业教育行动导向的教学》（2016）、《Areas of Vocational Education Research》（2014）、《职业教育工学结合一体化课程开发指南》（2009）。
6月3日，金职大讲堂第77讲正式开讲，课程邀请到北京师范大学赵志群教授，作《职业教育的学业评价与职业能力测评》主题授课。
课程伊始，金职伟业总经理助理汤曌宇简要汇报了近期工作重点和成果。
“职业教育学业评价是指以教育教学目标为依据，运用恰当、有效的工具，根据一定标准对学生的知识、技能和能力水平做出客观衡量和科学判定的过程。”赵志群教授表示，科学的评价对职业教育的健康发展具有重要意义，合理的学业评价要体现党和国家的教育方针，尊重和体现学生的个体差异，并激发学生努力实现自身的价值。
课上，赵志群教授详细分析了当前职业教育学业评价在方法层面存在的问题：传统学历教育的课程评价因脱离实践而饱受诟病；一些地区通过专业测评建立教学质量监控系统，遇到方法的科学性和经费可及性等困难；“X”证书尚缺乏统一、规范的技能考核方法规范；职教高考科学性不足：技能考试多针对特定操作活动，不全面；技能大赛存在评价效度问题，一些赛项没有实现促进人才培养质量提高的初衷。
“中共中央、国务院2021年印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中，对完善学业评价制度提出了新的要求，即完善学生学业要求；建立过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度；完善高等职业教育‘文化素质+职业技能’考试招生办法等，这对职业院校学业评价工作提出了更高的要求。”赵志群教授希望，能通过探讨具有职业教育特色的学业评价的方法性特征，引发进一步讨论并为具体评价方案设计提供思路与指引。
职业教育是赋予学习者从事某种职业性工作所需能力的教育，其学业评价必须考虑教学内容与职业活动之间的紧密联系，因此，职业教育学业评价的对象不仅包括学习收获，也涉及学习者在企业工作中的绩效水平。对此，赵志群教授详细讲解了经典的职业教育学业评价模型：柯氏评价。其围绕培训过程中的反应、学习、行为和结果四方面，确定了职业教育学业评价的四个基本层次：一级评价：学生（员）的反馈，课程结束时进行学生满意度调查；二级评价：学习效果，通过学习过程记录、学习结果测试等方式对课程目标的达成情况进行确认；三级评价：行为变化的程度，在学习结束一段时间后进行，确定学习者行为转变的程度；四级评价：产生的效果，调查学习者因参加教育培训后实现的最终结果，如对口就业率调查和毕业生发展跟踪调查。
提到职业能力测评时，赵志群教授表示，能力测评有两种方式，一种是质性评价，一种是量化评价。他指出，实践中的职业能力测评更多采用量化和质性相结合的混合式方法，它评价学生在职业工作和生涯发展中所需要的知识和技能，而不是考背会了多少知识，关注考生在实际工作情境中是否能够创造性地运用专业知识和技能解决问题的能力。
课程最后，赵志群教授表示，要实现高质量的职业教育学习成果评价，第一要理解当代社会的职业技能，即“职教20条”中指出的职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。第二要重点考察学生“行动能力”，判断学生在特定职业、社会和私人情境中，进行缜密而恰当的思考，并对个人和社会负责任行事的意愿和本领；第三要真正彰显职业教育的“类型特征”，关注学生“职业认知能力”与“工作认知能力”。