从学前教育儿童“向师性”是“崇拜、模仿”老师之“黄金期”：看幼师的重要性
从学前教育儿童“向师性”是“崇拜、模仿”老师之“黄金期”：看幼师的重要性
写在前面的话
幼儿教育， 我们知道小到影响一个人、一个家庭，大到影响一个国家、一个民族，对于一代人的教育和培养，需要从幼儿抓起，幼儿教育是教育的“根基”，这是因为幼儿在幼儿园阶段是人一生中性格和习惯养成的关键时期，也是儿童人格形成的萌芽阶段，幼儿心理发展不成熟，自我辨别、自我控制能力较低，但是幼儿具有很强的模仿性和向师性，倾向于把教师作为自己的榜样，幼师的心理健康对儿童的身心健康成长产生直接影响。
事实上，教育孩子的“有效期”，恰恰是教育孩子的“黄金期”与“白银期”之“关键期”!
父母 教育孩子的“有效期”，往往是孩子处在对于父母的“ 崇拜期”与“ 模仿期”。
关于孩子的“ 崇拜期”!
一个人的成长，是从“ 崇拜期”开始的。
个人10岁之前，对于自己的父母的是非常的“崇拜”的。
可是，这个时候，我们的父母在教育孩子的时候，往往是缺席的。
一般把孩子交给老人以及保姆。
心理学研究表明:10岁之前是对父母的 崇拜期，20岁之前是对父母的轻视期，30岁之前是对父母的理解期，40岁之前是对父母的深爱期，直到50岁才真正了解自己的父母;这些是心理学家的研究成果。
因此，10-20之间是代际冲突最为激烈的时期。
由于 儿童期，孩子对父母处于 崇拜期。无论从身体、思想、知识，父母都是孩子的崇拜对象;进入青春期，孩子对父母处于轻视期。
关于孩子的“ 模仿期”!
有人说“一个人的成长史就是一部模仿史”，这是千真万确的!没有哪一个人不是从模仿之后的融合和超越中成长起来的，所谓“其来必有所自”说的就是这个道理。
母亲，恰恰是孩子心中的“模仿”的榜样的第一个人。
幼儿的天性，就是善于模仿，父母与老师是“语言的播种者、行为的示范者”，而“跟我学”也是老师常用的语言。
儿童上学以后，往往会摹仿老师的一言一行，长此一往就形成了他们性格的一个方面，就像向日葵具有极强的向阳性一样，我们都知道，凡是家里有 儿童在幼儿园上学，回家的第一句话就是俺老师说什么?动不动就说“老师说”，老师说的话不敢有半点违抗。
孩子上学以后老师说啥就是啥，孩子不能不照办，家长不能不照办，老师说的话简直就是就是过去皇上的圣旨!同时，我们每个家长都有这样的感受，就是小学生听老师的话，胜过自己的父母，可见，老师在孩子心目中的地位是很高的。
这是为什么?
教育上把学生的“俺老师说什么”这一心理特点，形象地比喻为学生好象花草树木之趋向于阳光一样，趋向于教师说其是学生的“ 向师性”。
实际上，“ 向师性”是指的 儿童与小学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，认为老师的话是非常的正确!
这个时候，上幼儿园的 儿童，已经具有“ 向师性”，也就是我们说的儿童对于老师的“崇拜期”与“模仿期”。
由此可见，母亲的自身素质与言谈举止，对处于成长过程中的儿童来说，是何等的重要啊!
实际上，儿童时期的“崇拜期”与“模仿期”两“期”相遇,是教育儿童的“黄金期”!
非常遗憾，儿童时期非常好的教育“黄金期”，我们却白白的浪费了!
一个问题，到处都是原因，要解决这个问题，真是一个巨大的系统工程啊。把母亲教育抓好了，哪会来这么多问题哦。
人的成长发育是有季节的，错过了季节，再去弥补，就再也难以达到相应的效果。这一点跟种庄稼是一个道理。所以种田非常重视农时，二十四个节气，一个节气半个月，一般不能超过一个节气，误了农时就会“人误地一时，地误人一年”!
我们教育孩子同样要把握“农时”。
母亲误了孩子的童年，就等于误了孩子一生啊!
因为，在人类教育的整个历史中，最重要的教育“莫过于儿童的教育”！最伟大的教育也“莫过于儿童的教育”！！
1987年， 75位诺贝尔奖获得者在巴黎联欢，有人问其中几位老人：“ 您在哪所大学学到您认为最重要的东西？”老人们没有答以哈佛或普林斯顿、剑桥或牛津，却是说：“是在幼儿园。”
又问：“ 在幼儿园学到什么？”“诚实！”、“善良！”老人们回答。
显然，这些老人并不是要低估从大学所学到的宝贵知识。
他们想要告诉人们的是，受用一生的东西， 是在幼儿园里学到的那些简单的处世道理和基本的做人准则，并不高深玄奥，却是最重要的。
正如， 一代伟人毛泽东曾说：“千古圣人，教化为根！”
再如，近代思想家梁启超曾经说：“人生百年，立于幼教！”
那么，幼之初的教育如果教？
一、幼之初：儿童不知道“为什么学？学什么？怎么学？”
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人，在婴儿、幼儿的时候，为什么学？学什么？怎么学？这一系列的有关教育的问题，他（她）是不知道的、是不能决定的，这就要父母给孩子把关的权力、决定的权利。
3岁以前的幼儿，一般是没有记忆的。
不过，在父母没有用“理性”教育武装思想的时候，虽说，头脑是空白的，但是，幼儿却拥有最敏感的心灵，足以感受我们的心，感受我们的一言一行。
就象X摄像机一样，将父母（大人）的一举一动、一言一行都拍摄着，贮存于自己的CPU（脑海）。
也就是说在家庭教育里，我们大人的任何言语、行动，都会清清楚楚“摄”孩子的在CPU这个脑海里、留在孩子的心灵中，最后形成了他的潜意识，将会主导他的日后的人生。
也就是我们所说的“习惯成自然”吧。
无论好的习惯、坏的习惯，这个习惯一旦形成，是很难改变的。
好的习惯変坏的习惯容易，而坏的习惯变为好的习惯，却很困难，常言说得好“学坏3天，学好3年”。
所以说，学前教育就是培养孩子良好的生活习惯的。
只有儿童早期养成好的生活习惯，才能培养出上学以后好的学习习惯。
为啥说把握好“儿童7年黄金期”教育：是事半功倍的早期教育？
下面，我们先看学前教育，是“学”的教育？还是“习”的教育？
二、学前教育：是“学”的教育？还是“习”的教育？
什么是幼儿学前教育？
幼儿学前教育，一句话，就是培养儿童终身学习的习惯！
如何培养儿童终身学习的习惯？
还是一句话，就是把“播种”的“春天”还给我们的幼儿！
为什么？
我们先看“幼儿的学前教育是‘学’的教育？还是‘习’的教育”这个问题？
幼儿的学前教育——是“习”的教育，不是“学”的教育。
为什么说学前教育——是“习”的教育，不是“学”的教育？
下面我们再看学前教育的方式是什么？然后分析、探讨“学”和“习”的关系——
学前教育的方式是什么？
1.学前教育：儿童“学”无定法、“习”无定时！
学前教育无定法，怎么个教无定法呢？无定时？
教无定法、教无定时，那就是大自然就是课堂，树木、花草、沙子、泥土等等就是最好的教材；幼儿的生活即课堂，学习、玩耍无明显界线，学也是玩，玩也是学。因此对幼儿的教育应针对具体情况，灵活安排时间。
对幼儿的教育应做到活动无定时。让幼儿在玩中学，学中玩，使其在不知不觉中学知识学本领。
我国著名教育家陈鹤琴先生说过“小孩子生来是好动的是以游戏为生命的。”的确所有的孩子都喜欢游戏，游戏是孩子们的“工作”。幼儿喜欢游戏就如同他们渴望阳光和空气那样自然。
游戏，是儿童的天性；
游戏，是儿童的生命；
游戏，是儿童的语言；
游戏，是儿童的“习育”、习的教育。
游戏，正如杜威所言：“在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。”
也就是说，儿童通过游戏，可以一边探索着世界、一边尝试着自己在这个世界中的能力，最终变得越来越自信、越来越阳光、越来越向上，更重要的是越来越爱学习。
下面我们看，学前教育“学”和“习”的关系是什么？
2.“学”和“习”的关系
“学”和“习”是不一样的——
儿童的“学”：是“效法”、是“模仿”！
儿童的“习”：是“练习”、是“游戏”、是“玩耍”！
如果把“学习”被看作是单一的词话，那么，是否就是说“学习”呢？
其实，“学”跟“习”是两个不同的概念，因为“学”的是知识、是能力，而“习”则是工作中的实践。
既然如此，是先“学”？还是先“习”？其次序如何？
关于这个问题，我们要以人的年龄段的回答：
对于上学后孩子来说、对于成人来说，其次序是先有“学”，后才有“习”。
对于儿童来说则是先“习”，后“学”。
这个“习”，学前教育的“习”就是我们对此敏感的“玩”字，就是“玩”；这个“玩”就是“学”；这个“玩”就是“无意识”的“学”、这个“玩”就是“有兴趣”的“学”、这个“玩”就是“神不知鬼不觉”的“学”；如此这般的“学”，定会创造教育的奇迹，为什么这么说？
因为，对于学前儿童来说，则有“习”而无“学”，学前教育——是“习”的教育，“习”是无意识的吸收，实际上，幼儿小时候玩的“家家游戏”就是一种“习”与“学”二者之间最巧妙的结合，幼儿的这种“习”有别于成人“习”的实践和应用；而成人“学”的教育是有意识的获得。
“学”什么呢？
“学”的是知识技能、“学”的是解决问题的能力。
“习”就是学以后用只是技能去解决问题；或者去温“习”所“学”的，这是一个“学”与“习”的互补过程。
“习”是“学”的基础，人生获得知识，首先是从儿童时期的“习”开始，儿童“习”的越多，将来“学”的能力越强，后期“学”的暴发力越足。
基于此，父母和幼儿园老师的责任和义务，就是为儿童创造“习”的环境、营造“习”的氛围、提供“习”的内容，可见，“习”是学前教育的重中之重。
既然如此，那么，什么是学前教育的“习”呢？学前教育应该“习”什么呢？
“习”字组成的词语，我们知道有“习以成性、习以为常、习非成是、习非胜是、习非成俗、积习难改”等，总之就是“习惯成自然”！
学前教育，说白了就是“游戏”的教育，也就是“习惯成自然”的教育，我们不是说教育就是培养习惯吗？
学前教育就是培养儿童终身学习的习惯——
培养儿童终身读书的习惯！
培养儿童终身写作的习惯！
培养儿童终身识字的习惯！
还是一句话，就是培养人“活到老，学到老”的习惯！
下面介绍怎么让幼儿在快乐中、玩乐中不知不觉中识字的好习惯？！
三、儿童“习性”识字法
幼儿的天性是什么呢？
那就是——“玩”。
比如教幼儿识字，你根本就不要正儿把经、正襟危坐的去教，什么挺身坐直，双手放后，跟着老师读、念、写。
这样的教育是制造厌恶学习的教育、制造是“差生”的教育。
而让幼儿在游戏中识字，是无意识中识字，这才是比较好的方法，这就是根据幼儿的天性玩中学、学中玩。
学前教育，说白了就是“游戏”的教育。
我们知道学前教育，一般是不要求儿童识字的，可是现在的幼儿园没有一个不学习识字的，其识字的过程与上学后的学生是一样的，强迫性的去识字，这样就造成了上学后非常容易厌恶学习，而不是按照儿童的“习性”去识字这个无意识的“舞台”，这是一个非常重要的“舞台”，要让儿童高高兴兴、快快乐乐地去有“心情”、有“兴趣”地在这个“舞台”上去“识字”，“识字”学得好，终身受益。
常言说得好，“望子成龙，识字起程”，儿童只有识字的基础上才能够学会阅读、才能够喜欢阅读，有了一定量的阅读，才有说的能力、才有写的兴趣与愿望。
如何让学前教育的儿童有“兴趣”地去“识字”？
下面，我介绍其中的2个儿童“习性”识字法小方法，供读者实践，看效果如何？
供参考使用。
1.棍棒兴趣“习性”识字法:
拿1小的棍棒，横着放，告诉儿童这个是“一”字。
可以这样问，在家谁是老大？老大吗就是老“一”，“一”就是大写的“一”，接着再问，大写“二”字谁会写？怎样用棍棒组合？
用2个一大一小的棍棒，可以组合成为一个“二”字、一个“人”字；告诉儿童这个“二”字、“人”字的读法，并试探性地问儿童谁能说一句话，分别将“二”字、“人”放进去，这样问的目的为今后的造句打基础，如果有儿童那个回答，无论正确与否，都要鼓励。
此刻，老师还可以询问，你家几口“人”？谁是老大？谁是老二？
再拿3个长短不一样的棍棒，组合成为一个“三”字，告诉儿童这个“三”字的读法。
此刻，再给儿童讲一个学生给“万先生写请帖”的小故事：
在古时候， 有一个人非常有钱，可是却不识字，他不希望儿子也像他这样，豆大字不识半升，于是，他就请了个教书的老师来教他儿子认字。
他儿子见老师写“一”就是一划；写“二”就是二划；写“三”就是三划；他的孩子心想，他这样就能够当老师？我也会！于是，就一磞三尺高跑跟他父亲说：“爸爸，我会写字了，什么字就会写，赶快请你叫老师走吧！尽花咱家的钱。”
他爸爸听了当然很高兴，心想，我儿子真聪明，一学就会，还花钱干吗？就给老师结算了工钱叫他走了。
无巧不成书，这不第二天，他爸爸朋友想请一个姓“万”的人来家里吃饭，听说他儿子非常聪明，什么字一学就会，二天不到就让老师走了，想让他儿子帮忙写一张请帖，他愉快地接受了，他儿子也很高兴，愿意帮忙爸爸的朋友给“万先生写请帖”，他儿子从早上一直写到中午也没有写好，他觉得奇怪，就去看看，只发现儿子在纸上划了好多横线，就问他儿子什么意思？他儿子一边擦头上的汗一边埋怨道：“我的爸呀，爸我要死，快把您的宝贝儿子累死了，你说这人姓什么不好，他家咋偏偏姓万，害得我从早上到现在才划了8514（爸我要死）划。”
他爸爸听了当然不高兴了，好像“万”这个字不是这样写的。
于是，就问儿子：“万这个字是这样写的吗？”
儿子回答：“咋不是，俺老师教我，‘一’划是‘一’、‘二’划是‘二’、‘三’划是‘三’、‘万’字不就是‘一万’划吗？ 他爸爸听了又高兴了，心想，儿子说得好，“万”这个不是“一万”划！
“爸爸，知道了，爸爸也会写字了，儿子，拿笔来，爸爸给你一起划‘万’字！”
当老师讲完这个小故事后，可以问儿童，明白这个故事吗？并告诉儿童他爸爸说的对吗？“万”是这样写的吗？知道什么意思吗？那个聪明的宝宝能够将这个故事讲出来？老师这个时候可以鼓掌，如果有小朋友愿意讲故事，哪怕是一句话，也要大力表扬，并试探着问，还能讲其它故事吗？那个聪明的宝宝还能讲其它故事？