“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。”近日，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，为加快构建现代职业教育体系指明了前进方向。
1979年，我国第一批职业技术高师院校成立，拉开了我国职业技术教育的序幕。2019年，《国家职业教育改革实施方案》出台，提出扩招100万高职学生，职业教育的发展迎来了春天。
从1979年到1989年，我国先后建立了14所独立设置的职业技术师范院校，后经合并、改名，最终保留了天津职业技术师范大学、江西科技师范大学、河南科技学院、河北科技师范学院、广东职业技术师范学院、安徽科技学院、吉林工程技术师范学院、江苏技术师范学院共8所独立设置的职业技术师范院校，这些院校被视为中国职业教育师资培养的摇篮。
教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出，要支持高水平大学举办职业技术师范教育。据教育部数据，2018年全国中等职业教育学校共有专任教师83.4万人，比上年减少5677人，2020年存在33.4万师资缺口。虽然职业教育师资中具硕士研究生学历的教师比例在逐年增长，但仍未达到《“十三五”期间中小学教师队伍建设工作意见》中10%占比的预期。职业教育师资队伍还存在来源单一、结构性矛盾突出、专业化水平偏低等问题，尤其是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师及教学团队的短缺，已成为制约职业教育改革发展的“瓶颈”。因此，依托具有师资培养优势的地方高师院校开展职业教育师资培养，是解决师资紧缺的有效途径。
地方高师院校具有资源优势。地方高师院校具有专业化教师教育的优势，拥有高职称、高学历的教培人才高端资源；在基础教育师资培养方面也有着丰富的经验与历史积淀，具有成熟的教师培养模式；地方高师院校还拥有沉淀多年的师范文化底蕴，这种氛围会增强学生对职业的认同感。这些优势是高师院校的核心竞争力所在，也是其他综合性高校难以在短时间内超越的。
地方高师院校具有应用型人才培养经验。地方高师院校有着丰富的应用型人才培养经验，自20世纪90年代初实施师范教育综合化以来，高师院校已积累了近20年的应用型人才培养经验。此外，很多地方高师院校的师范专业和应用型非师范专业开设比重持平，有些院校的非师范专业数量甚至远远多于其师范专业的数量，非师范专业的开设为职业教育师资培养奠定了学科基础。
职业教育师资培养为地方高师院校转型发展提供新方向。职业教育师资培养是时代赋予地方高师院校的责任，同时也为其转型提供了新的发展空间与机遇。继1999 年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“调整师范院校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”之后，综合性大学纷纷加入基础教育师资培养队列，打破了师范院校独家培养的格局。随着参与基础教育师资培养院校的增加，高师院校与区域内同类型学校及综合性大学的竞争愈演愈烈，导致面向基础教育的毕业生人数逐年增加，造成了就业时的“供大于求”。应对当下的人才过剩，高师院校须主动呼应时代需求，着眼于为区域经济发展提供高层次技术技能的复合型人才，开拓发展新局面，在激烈的竞争中彰显自身特色，为社会发展拓宽道路。
当前，职业技术教育正值高速发展时期，师资缺口大、培养机构不足，因此参与职业教育师资培养是地方高师院校顺应时代发展、应对转型阵痛不可错过的良机。对于地方高师院校来说，职业教育师资培养是一个新的发展方向，传统师范教育培养的重点在于学术性和师范性，而职业师范教育则更重视师范性、技术性、职业性和实践性的有机统一。地方高师院校如何发挥原有优势，做好职业教育师资培养是需要思考的时代课题，高师院校应在职业技术教育改革发展背景下予以规划考量。地方高师院校职业教育师资培养工作的推进要循序渐进，需各层面、各方面重新审视定位，进一步更新教育理念、创新人才培养模式，建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍。加强校内校外、职前培养和职后培训，确保职业教育师资的培养质量。各院校在深入分析自身传统优势的基础上，还要加以创新性地利用和转化，形成自身发展的新优势与新特色。
培养具有能工巧匠素质、大国工匠潜质的技术技能人才之师是地方高师院校在新时代的使命，要培养出具有正确的世界观、人生观、价值观的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信贡献优秀人才。
（内蒙古师范大学 韩巍）
来源： 教育家杂志社