“不管一个人是否自觉意识到，他的一生都可以视为一个书写中的故事。这个不断删减、修改的剧本是一首由自己书写的诗歌，一部精神的传奇。” —— 题记
生命是一个不断修炼的过程，成长更是一辈子的事情。我对自己说，挥动长剑，披荆斩棘，在成长的路上跋涉，只为有一天与那个卓越的自己相遇。
第一篇章：朝思暮想
自从把材料交上去的那一刻起，有时候白天想会不会有我？有时候夜里想这次我能不能被推荐？
……
明明知道相思苦，偏偏却为它牵肠挂肚。日子就这样一天一天的熬过去了。有一天，海杰老师发给我一张培训时间的截图及开班通知单，终于尘埃落定，在意料之中，但又有些惊喜。对于这一次的培训，我是满怀期待又满怀希望的。
2019年10月8日，我们怀揣学习的激情，从河南的四面八方赶到新乡，齐聚新飞大酒店，参加为期15天的集中培训。
一群不倦的行者，一群执着的朝圣者，因河南省师范大学发出一个真诚的邀请，设计的一场隆重的庆典，因这一份美好的期盼，我们一起相约新乡。大家相约成长，希望遇见最美好的自己。
第二篇章：解惑传道
在为期15天的学习中，我听专家报告16场，跟岗学习三天，组织五次学员工作坊活动。小组合作完成一个课题的开题。
在这些专家报告中，孙文梅教授带给我们的是跨学科引领和融合——积极心理学；许少波老师的《古诗文诵读法》，李永贤教授的《孔孟的修身智慧》，曹书文教授的《如何重读文学经典》，这三位专家教授站在文学解读的高处，高屋建瓴传授给我们解读文本的方法，用古代经典带给我们智慧。
李国胜老师的《阅读教学案例研讨》，崔云宏老师的《用好教材这个例子》，赵金红老师的《上好语文家常课》，赵瑞红老师的《一线教师看课标》，李万里老师的《渗透汉字文化进行识字策略研究》，这五位老师就教育部刚刚编写好的部编教材为例子，带领我们深入解读教材，给一线教师指明了语文学科研究的方向。
耿红卫老师的《语文教育科研课题的选题申报和实施》，郭莉老师的《微型课和答辩技巧》，孙军红老师的《教师专业成长的路径之教育叙事》，平原老师的《经典阅读与小学教师素养》，曹文书教授《如何重读经典》，王蔚老师的《小学语文骨干教师的自我修炼》这六位老师的讲座与我们小学语文教师的个人素养息息相关，直接影响着我们的素质展示。
浙江师范大学郑逸农教授的《“非指示性”小学语文教学改革》，华东师范大学董蓓菲《指向核心素养的课堂教学》以最前沿的教学改革带给我们头脑的风暴。
跟岗学习的三天里，我们分别走进了河南师范大学附属小学、新乡市新区小学和郑州市航空港领航学校。听了一节拼音课《gkh》，两节文言文《司马光》《少年中国说》，一节写作训练课《黄山奇石》。
五次学员工作坊活动，我们从最初的破冰行动到组建自己的小组，从课题小组的成立到微型课的研讨，我们在碰撞中看到了从最初的陌生到逐步的相知相熟，看到思维灵感的闪现，更看到成长的点点痕迹。
从这些方面可以看到此次骨干教师培训，内容的安排非常的丰富，形式很多样。专家引领的高度是我们目前国内最高的水平，有效地拓宽了我们学员的视野。让我们在专家引领之下成长地更为迅速。为全省各地培养骨干力量做了保证。
半个月的时间，30课时修炼，我们在专家的解疑答惑中修心修行，在优秀同行示范课的引领中修身修业。
第三篇章：学有所获
聆听各位专家的报告和讲座，身心都会得到洗礼。一句恰当精彩的语言，一个冲击心灵的观念，一种有效且新奇的学习方法，一堂让人回味、跌宕起伏的课，都让我感受到名师身上所特有的文化底蕴。
这次学习有十个词汇至今直击脑海。
第一个词汇“语用”
语文教学讲究言意兼得，先得意后得言。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教材好比“可以开发无限库藏”的“锁钥”；它的“性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色”。
崔云宏老师讲，要用好“教材”这个例子，用“文言文”“说明文”“散文”等文本例子不是为了了解这几篇文章讲了什么，也不是为了背会了几句诗。最最重要的是通过文本这个例子，学会运用，学会表达，学会真正的阅读，学会“写作”，也就是运用语言的能力。
我们心中时刻都要有“用课文教语文，不是教课文，凭借课文来培养孩子的语文能力”这样的理念。我们一线教师常常本末倒置，把教学的重点放在了学习文本的内容和思想感情上。的确，内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对大多数人是一个秘密。这是歌德的名言。带着学生在文本中走几个来回，却始终在内容上打转，没有让他们领略文字表达的形式，学生得到了一个故事，始终自己不会讲故事，更不会写故事。这就是丧失“语用的价值”了。
第二个词汇“文本解读”
语文教师应有基本能力有三种：1.文本阅读能力： 这种能力主要回答文本“是什么”的问题。2.课程内容开发能力：这种能力主要回答“教什么”的问题。3.活动策划能力： 这种能力回答“怎么教”的问题。
文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性，优秀的文本内涵含蓄而丰富，这就使得文学文本的意义具有不确定性。不同的时代、不同的读者阅读同一个文本，会读出不同的意义。
对“文本细读”的几种诠释：南帆认为要沉入词语；谭学纯认为要穿行在多重话语之间；吕叔湘认为要从语言出发，再回到语言；夏丏认为要引发一种对语言的敏感；王尚文认为要倾听文本发出的细微声响；施特劳斯认为要在字里行间阅读。
如何解读文本？首先要解读文章的写作背景，其次解读作者，再次是解读语言，解读文意。
第三个词汇“一以贯之，螺旋上升”
小学语文学科的“识字与写字、阅读、习作（写话）和口语交际”这五大板块教学内容目标的设定都是呈螺旋上升的趋势。
写字目标要求:要求提笔就是练字时，一年级侧重笔画、笔顺，偏旁、部首，二年级着重指导汉字的基本结构，三年级着重指导单字的书写，四年级着重指导句子、段落的书写以及如何提高书写速度，五、六年级着重指导古诗、短文等篇章作品的书写。
复述的目标要求：教材低、中、高复述能力的梯度明显。 教师要能够站在二年级，想着三年级，念在四年级，螺旋上升。二年级：借助图片等讲故事。低年级怎样把故事讲得生动、精彩呢？1.关键词语要抓住。2.主要内容要说清。3.展开想象要合理。三年级：详细复述四年级是简要复述，根据提示简要复述。 五六创造性复要求学生发挥想象把情节具体。
从这个目标的设定上，我们可以看到从低学段到高学段，设定的目标是螺旋上升的。在我们的教学中都要一以贯之的。
“一以贯之，螺旋上升”这一原则，怎样运用到综合学习中去呢？举例来说吧，如何对待中国传统节日“中秋节”。如果每到中秋节我们就布置一项作业：让学生办一张手抄报，一到六年级均是如此。这样是不是有点不恰当。尤其是低年级的孩子，如果没有家长的帮助，让她们办一张手抄报，是相当有难度的。（肖篪四年级的时候，一张关于读书节的手抄报花了四个多小时的时间。）
如果我们想让学生充分了解这一传统节日，每一个中秋节都应该设计不同的教学目标，而且目标螺旋上升。一年级让学生吃月饼，了解中秋节的来历。二年级让学生用彩泥做月饼。三年级可以让学生走进民间的作坊亲自参与制作月饼。四年级的中秋节，让学生讲述月亮圆缺的变化及原因，进行中秋猜灯谜的活动。五年级的中秋节可在班内举行一个关于中秋的诗词大会。诵读大量的关于中秋的诗词，特别是苏轼的《水调歌头》，可以诵读，可以歌唱，可以编程舞蹈表演，这样可以让学生感受古风古韵。六年级可以让学生走出教室，面对皎洁的满月，在公园的开阔地举行中秋诗会，中秋歌会，中秋音乐会，综合呈现学生小学六年走过的中秋生活。
第四个词汇“根问题”
好的问题，就是一把钥匙，带领学生走进文本之门。当下的语文课思维含量不够，思维太肤浅，有效思维的长度不够，对于学生智力的挑战不够，比如：是什么、怎么样的问题。
教师设计的问题，要有利于孩子通过自己的思维，说一段连贯的话。老师设计的问题起点高一点儿，容量大一点儿，思维深一点儿，情绪浓一点儿，积累厚一点儿。以最主要的问题，来拉动最丰富的学习空间。什么样的问题最要呢？1.引发真实思考 。2.指向教学目标的达成。3.多元开放。4.学生问题的筛选。
一节课“根问题”一到两个，“主板块”两到三个，删减可有可无或过难过简的“次环节”。这样课堂效果就会好一些。“根问题”举例：1.《灰雀》灰雀到底去了哪里？请找出文中的证据。2.《穷人》小说全文没有一个“穷”字，为什么却以“穷人”为题目？你从哪些地方读出了“穷”？
统编教材精读课文的课后思考题，包含着丰富的编者意图和详细的教学重点、难点的安排，教学当中要用好，充分体现课后练习的教学价值。
我们在教学的过程中要以课后题为主线组织教学。把课后题当做本课的主要学习目标。不提太多问题，让学生有时间读书，有时间思考，有时间表达。 不提倡忽视课后练习，随意开发教学内容。
第五个词汇“最近发展区”
“儿童现有的发展水平、儿童可能达到的发展水平”是确立教学目标的依据。教育就是要实现“现有的发展水平”到“可能达到的水平发展”，而这个区域就是“最近发展区”。
教学目标要切中最近发展区，才能实现学生有效的进步发展，否则不是揠苗助长就是停滞不前。
只在现有的发展水平上打转转，那就是费时低效的课堂，如果只考虑到儿童的“可能发展水平”，那也是不合适的，因为拔高的目标只是少数儿童能达到的。这就要求老要“三讲”核心知识必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“三不讲”学生已会的不讲，自学能会的不讲，超目标要求的不讲。只有真正了解儿童的最近发展区，才会设计合适的教学目标，真正达到高效的课堂。
第六个词汇“汉字文化”
听李万里老师的讲座《渗透汉字文化进行识字策略研究》，轻松自如地学会象形、指事、会意、形声字的构字规律，觉得识字有趣多了。
遇到学生难以区分的“示字旁”和“衣字旁”时，李老师出示汉字字理，“衣”字旁，本是衣服演变而来，“示字旁”，却是指的是祭祀的祭台。由甲骨文字直观出示讲解，一下子就记住了。
遇到会意字“日寇”的“寇”和“张冠李戴”的“冠”时，李老师分别以甲骨文、金文、小篆图片出示这两个字，一目了然地理解“冠”是手拿帽子放在头上，而“寇”指的是手拿棒子跑到人家家里敲击别人头部。
再比如“敢”和“取”的区分，在讲解“取”字时候，老师问假如你回到古代的战场，你是首领，怎么统 计士兵杀死敌人的数量？通过讲解构字规律，学生很快明白用手取下左耳，便为“取”字，用手拿叉去赶猪便是勇敢的“敢”。
识字课堂可以枯燥，也一样可以有趣，关键是需要我们下功夫去学习汉字构字规律。所谓汉字里面有密码，需要我们一线老师不断求索。
第七个词汇“经典诵读”。
不管是大学教授还是来自一线的教学专家，他们都有一个共同的认识，小学阶段就应该让学生诵读经典，大量的背诵积累，广泛地阅读名著。
这次给我们上课的许少波老师，他博学多才。他的吟诵及朗读让所有的学员赞叹不已。据许少波老师说，他小的时候上的是私塾，他所读的蒙学书籍是《三字经》《弟子规》《千字文》《千家诗》等。他的父亲特别注重对他的教育，另外自己特别爱读书。
我们再来看历史上比较著名的文人:梁启超五岁读“四书”；蔡元培六岁读“五经”；陈寅恪六岁读“十三经”；朱光潜六岁读“古文观止”；张恨水九岁读“孟子”；茅盾能全本背诵“红楼”……他们的成才有些相似，相似之处就是，他们打底子的书，都是经典。
为什么这样说呢？因为如果一个人涉猎了更多古文、诗词，它就会让人格局、视野、心胸，都慢慢大了起来，开阔了起来。如果我们读作家、科学家的传记，就会发现，他们童年，也都有自己喜欢的作家，有打底子的书。 正是因为这打底子的书，让他们在形成价值观时，奠定责任、勇敢、正义、坚韧、善良等品质。
美国大诗人惠特曼说：“一个孩子每天往前走，他看见的是什么，那么它就会成为他的一部分。”我说：“让孩子变成更好的人，看见好书至关重要。”所以，经典诵读必不可少。
第八个词汇“温和而坚定”
这个词汇是来自同宿舍的焦作武陟县的宋老师告诉我的。她说面对一群调皮淘气的娃娃们，和他们做“斗争” 的时候要“坚持做到温和而坚定的原则，慢慢就会改变。”是的，温和而坚定就是温柔的有原则的爱和教育！
正如美国心理学大师科胡特说的“温和而坚定”的教育方式。他曾用诗意的句子表达了类似的含义—— “如何深爱你？用不含诱惑的深情；如何拒绝你？用没有敌意的坚决。”这其实更如一个母亲对孩子的爱和原则。母亲与子女之间是“无条件地爱”，不因为你考试的成绩好坏来给予不同的爱。“我不答应你时，我态度坚决，但毫无敌意，不会说你无价值”。 敌意与诱惑，都会让孩子迷失自己的心灵。对于孩子的需求，这两句话表达了最有力也是最温暖的关系。这是最有力也是最温暖的关系。
第九个词汇“严谨”
崔老师为了给我们上一节示范课，他三次磨课，试讲，特别是为了研究“庭院”的“庭”字的书写，到底哪一横应该写长。他查阅了大量的资料，查《说文解字》，查1956年和1997年国家关于中国汉字的调整纲要，查人教版、苏教版、北师大版、部编版……各个版本对于这个字的要求。他严谨的治学作风让我佩服的五体投地。
赵瑞红老师为了做一节口语交际课，她梳理出了部编版从小学一年级到四年级的口语交际的目标。
第十个词汇“滚雪球”效应。
滚雪球效应是指一旦获得了起始的优势，雪球就会越滚越大，优势会越来越明显。只要你有足够的力气和兴趣，这个雪球会滚成足够惊人的体积，这就是所谓的滚雪球效应。
这就是“小改变”带出“大变化”。 比如，多动症的孩子怎么培养他们的学习习惯与能力。 多动症患者，其实就是注意力缺损障碍症，是大脑递质缺失，需要训练。这也注定孩子学习不太好，那老师需要从纵向发展看孩子的成长。明白孩子本人才是解决自己问题的专家。
教师要作为一个好的辅助者支持者，使孩子能够发现自己的内在资源，了解自己拥有改变的力量。少发指令，多问“为什么”“怎样做？”激发孩子自己思考，激发行动力。要有意识的创造机会让孩子自己去体验，才能真正产生自尊体验。要注意，习惯的目标一定要“小”“再小”。这样才好坚持，才能养成习惯。
第四篇章：两点启发
一、厚积厚发。
有一个成语是厚积薄发，我觉得当积累到足够的厚度时，就可以厚发了。不要羡慕专家一篇稿子，一个PPT就能走遍祖国的大江南北，就可以到处作报告。那是因为他们付出了常人所没有付出的努力。
就拿李万里老师来说吧，他的讲座《渗透汉字文化进行识字教学策略研究》之所以讲得那么透彻，那么生动有趣。是因为他从06年就开始研究，一直到现在从没有间断过。所以，当我们打开他的“汉字奥秘”这一网站时，除了感谢李老师及他们的团队之外，还有深深的敬佩！
我们再来看看李老师所获得的荣誉及成果奖：中小学校长国家级培训计划卓越校长领航工程名校长领航班“孙广杰校长工作室”成员；“小学教育专业兼职教育硕士专业学位研究生指导教师”；河南省特级教师；新乡市2012年度教育科研先进教师等荣誉，《实施“字理识字法”的研究》获新乡市第十八届优秀教育科研成果一等奖；《低年级识字课件制作的研究》获河南省信息技术教育优秀成果一等奖《汉字的奥秘》获2009年河南省教育科学研究优秀成果二等奖；《汉字的奥秘》，获河南省信息技术教育优秀成果一等奖。这不正说明厚积厚发吗？
郭莉老师在讲座《微型课及答辩技巧》中，之所以能旁征博引，对所有的问题都能应对。那是因为她把课标背得滚瓜烂熟；那是因为她博览群书；那是因为她除了具有精湛的专业知识以外，还有广博的科学文化知识；那是源于她多次的被面试和面试，积累了很多很多的经验。
崔宏云教授之所以能把统编教材的课文分析的那么透彻，那是因为他精心钻研教材。
濮阳实验小学的赵瑞红老师之所以能在台上侃侃而谈，那是因为她在课上课下做足了工作。她的识字教学、阅读教学及口语交际教学，每一个教学内容都做的那么扎实有效。尤其是阅读教学，可以说是她费尽了所有的心思，用尽了可以用的办法。他的阅读教学是有效的，是值得我们借鉴的。
以前总以为自己的阅读教学做的还不算错，听了赵老师的讲座，感觉自己和她相比还是差了一大截。赵老师作为一线教师把课标研读的那么透彻，并且贯彻到自己的教学中去，可以说是我们的楷模，是值得我们学习的。
二、要有教育情怀。
做有情怀的老师其实很简单，把简单的事情坚持就可以。焦作武陟县的宋老师她的教育情怀深深打动了我。
第五篇章：修炼自我
修心，目前对于我来说，需要调整自己的心态。刚开学的时候，情绪特别低落。别人不能提到有关于家庭的事情，尤其是关于孩子的事情。 看到穿军训服的七年级的学生，就我控制不住自己去想尧尧。想她在学校会怎样，她此刻在干什么，想着想着不由自主地就会流眼泪。
记得有一次在餐厅吃饭，李立芳老师告诉我说，如果以后有什么事儿可以找她帮忙。当我听到这句话的时候，泪如雨下。实在是控制不住自己。不知道自己为什么这么脆弱。
其实，我不是一个人在生活和工作，我有关心我的领导和同事。麻校经常告诉我，说有什么问题就去找他。 同事亲如兄弟姐妹，就在我出去学习的前一天，兰兰老师给我发信息说让肖篪去他们家，她替我照顾两周。8号的当天晚上，王哲老师给我打电话，说让肖篪去他们家，这样方便照顾肖篪。
领导和同事的话语，在温暖着我，也在改变着我，让我不再迷茫。我变得不再那么脆弱。虽然，现在有时候还会不习惯，但总能坦然面对我的生活与工作。只有积极调整自己的心态才能让自己的生活更快乐，让工作更有效。
修业 ，坚持网络上学习，向书籍学习，向身边的榜样学习。
不忘初心，将阅读教学进行到底。从一年级开始，我就带领班级的学生进行经典诵读和广泛的阅读教学。着接下来两年的多的时间里经典诵读仍不能丢，《孟子》《诗经》要走进课堂，精读的书目要涉及到历史地理科学等方面的内容，（《写给儿童的中国地理》《写给儿童的中国历史》《写给儿童的世界历史》《上下五千年》）