习近平总书记在今年中共中央政治局第三次集体学习时强调，要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。教师是学生心中科学种子的播种者、呵护者，做好科学教育加法，关键在于提升教师队伍科学教育水平，抓好中小学科学教师队伍（含小学科学课程教师、中学数理化生等科学类课程教师，以及中小学课后服务中开设科技类兴趣班、组织科技活动等的学校教师）这一重要“加数”。
加强科学教师培养培训，提升专业水平。目前，中学科学教育主要以分科教学形式开展，数学、物理、化学、生物等科学类课程教师专业化水平相对较高，但科学教育教学能力仍有待提升；小学科学教师队伍则存在专职配备率、专业对口率均较低的突出问题。同时，从善讲课本、擅长解题，到善于利用多种资源、采取多种方式开展教学并进行拓展，充分展示科学之美、涵养科学精神，激发学生科学学习兴趣、提升实践动手能力，我们需要一支更加优秀的中小学科学教师队伍。2022年5月，教育部办公厅在全国高校招生计划落定前印发《关于加强小学科学教师培养的通知》，以只争朝夕的精神抢抓时机，推动各地从2022年起制订计划，通过“优师计划”、师范生公费教育等扩大小学科学教师培养规模。文件印发后，各地都按要求制订了2022—2025年加强小学科学教师培养工作方案，一些省份当年就调整了招生计划。今年，据了解，部属师范大学师范生公费教育中已经增加了科学教育专业招生计划，我们将对照各地方案继续跟进加强小学科学教师培养情况，并推动扩大理工科师范生培养规模，聚焦高质量中小学科学教师培养目标，优化人才培养方案，拓宽师范生专业基础，提升科学实践能力，加强专业化科学教师供给。对于在职科学教师，要精准设计分专题、有重点、分层分类的培训项目，专职兼职一视同仁，按需施训，有效提升教师科学教学活动设计与实施能力。要搭建教师业务交流平台，助力教师跨区域协同发展，特别是畅通欠发达地区科学教师成长所需优质资源获取渠道。同时，要通过国家智慧教育平台，以及包括社会资源在内的更多渠道，面向中小学教师推送院士科学讲座等资源，推动教师科学素质普遍提升。
加强中小学科学教师专业发展研究，引领规范发展。加强专业发展研究、建强中小学科学教师队伍，是推动科学教育高质量发展的基础性工作。一要加强科学教育专业建设。着力建强师范院校科学教育专业教师队伍，围绕科学课程教与学过程和机制、科学教师培养目标、科学教师专业发展规律、科学教师评价等内容，凝练科学教师人才培养的关键问题，开展整体性、系统性的理论研究，加速推进循证研究范式转型。二要明确中小学科学教师专业素养核心要求。科学教育与工程教育、劳动教育有很多结合点，要坚持“五育”并举，加强对科学教育规律性的认识，明确中小学科学教师专业知识和专业实践领域基本要求，聚焦高质量科学教师培养目标，注重各专业领域的横向联系，从传授科学知识、教授科学方法、传递科学精神等不同层面，强化中小学科学教师综合科学素养要求，推动培养具备跨学科问题解决能力的教师人才队伍。三要强化实验教学技能养成的系统设计。加强师范院校、师范类专业和在职教师专业发展机构的实验装备、实验课程建设，让相关专业师范生在走上讲台前，能实操完成本学科中小学教学中可能涉及的全部或至少大部分实验；在在职教师专业培训中，要加入基于真实场景的实验教学研训指导。要加强研究设立指标，把实验教学开设情况纳入教师教育评估、督导。四要关注不同阶段教师专业发展需求。分层构建科学教育专业师范生、新入职中小学科学教师、资深科学教师的专业能力发展要求体系，以不断进阶的能力发展目标引领职前职后教师专业发展。
完善科教融合工作机制，提供有力支持。科学教育具有很强的实践性，理论讲授必须与实践活动相结合，打造一支高质量的中小学科学教师队伍，离不开科教协同。教育部办公厅《关于加强小学科学教师培养的通知》提出，创新小学科学教师培养协同机制，鼓励中国科学院、中国工程院下辖单位相关专家到师范院校兼职，支持师范院校与科研院所、科技馆、博物馆、天文台、植物园及其他科普教育基地、高新技术企业等建立合作关系，充分利用社会科普资源、科技创新第一现场开展教研，优化教师培养。2022年，我们与中国科学院合作，推动师范大学与中科院地方分院等携手，举办了12期“全国科学教育暑期学校”中小学教师培训。今年，依托中科院所属科研院所举办了6期“特色科学教师研修班”。以上工作得到参训教师高度认可，也受到社会广泛关注。面向未来，我们将继续加大与中科院、中国工程院、中国科协等部门的合作力度，进一步推动院士等科学大家、科技工作者关心参与教师科学素质提升工作。包括启动“科学大家师范院校讲科学”活动，为每一名未来教师提供近距离接触院士等科学大家的机会，通过面对面交流感受科学家的科学精神；推动师范院校与综合性大学、科研院所等联合培养硕士层次中小学科学教师，加强拔尖创新人才的师资培养；为在职中小学科学教师创造走进当地科普场馆的机会，通过建设教师科学实践工作室、设计开发教师跨学科主题科学实践活动、共建教师科学素质提升资源等，推动科研院所、科技场馆等科教资源持续支持教师专业发展；建立中小学科学教师与校外科技辅导员携手互动、同向发力的良性机制，推动教师科学教育能力提升从“知识补课”迈向“价值引领”，从“掌握已知”转向“探索未知”，以实现科学教育高质量发展，加强创新人才培养。
《中国教师报》2023年04月19日第13版
作者：教育部教师工作司司长 任友群