来源：中国网
为明教育出明星,这是业内皆知的事,名校长,名教师,明星学生比比皆是。而2020年8月上任的天津为明国际学校中学校长姜民的到来,再次给这个20余年深耕教育的知名品牌注入一抹亮色。
作为一位自带光环的校长,来到为明学校这样一个高能量中心,加上天津西青区创新教改的“电场”,会碰撞出怎样的教育“引力场”?最近,我们有幸对话姜民校长,共话如何创设“私人订制”的学习空间;培养具有中国灵魂、世界眼光的现代人;如何培育多元创新人才,让优质教育对老百姓不再是奢求……
姜校长出身书香世家,一路名校就读,因此更懂优质教育对人才培养的重要意义;她从教学一线走来,曾带出北京市高考理科第一名和奥林匹克物理竞赛国际、全国及北京市金牌学生;她在教育教学领域潜心耕耘,34岁被破格评为北京市物理学科带头人,后又因突出的成绩,被评为北京市特级教师;她在高中课程建设和高考评价改革中不断探索,成为专家型人才,获得了不少课程改革、教材建设和拔尖创新人才培养的市区奖励。
教育的普惠公平:让象牙塔外的人也能受益
Q:姜校长好!昨天我一直在想,您出身书香世家,一路名校就读;全国物理名师,公立名校副校长。现转战天津为明,缘何“跨”出这一步?
姜民:结缘为明,始于我个人的生涯规划及理性分析。我十分热爱自己的母校——北大附中,是母校教给我挑战自我、不断创新的能力和勇气。我一直希望能对教育事业做更多新的探索与奉献,而如何让北大附中成熟优秀的教育经验普惠更多人,让象牙塔外的人也能受益呢?经过审慎分析,综观为明教育集团,20年来在浮沉起落的民办教育洪流中不事芜杂,坚持脚踏实地办好每一所学校,这让我深为感叹。于是,在为明教育集团林浩董事长的邀请下,2020年8月,正式任职为天津为明学校中学校长。
离开那么多年投入全部精力、无比热爱的北大附中,当然十分不舍,但在母校学到的学识、教育教学及管理能力,以及对教育发展改革的理解和实践经验,都不会随着我离开附中而归零,反而会在更广阔的的空间下因地制宜、推广惠及更多孩子与家庭。如今飞速发展的社会经济和信息技术,给教育带来多重机遇与挑战,我不是一个激烈的改革者,但更不是一个保守的人。我会结合既有经验,通过一种温和的、更适合于天津为明的基础、学生的基础和社会背景基础的方式,让优质教育走近更多孩子、更多家庭。
为明在全国十几所学校的办学理念是“回归教育本真,为孩子一生负责”,那么为孩子的明天奠基什么?对其一生负责什么?我认为,核心就是学习二字。中国教育体制改革创新,就是要“加快建成伴随每个人一生的教育,让学习成为每个人的生活习惯和生活方式,实现人人皆学,处处能学、时时可学。”所以为明学校要奠基和负责的,一方面是使学生通过学习掌握未来成长的基础知识和技能,更重要的是培养学生的学习兴趣习惯和能力素养,使学生受益终身。这也就是学校追求的教育本真。正因为此,天津为明中学部对学生提出“为我为你为他明智明理明责”的发展目标,要在学习知识(明智)的同时,树立正确的人生观和价值观(明理),逐步承担起为自己、为他人乃至为国家和社会的责任感(明责)。从这里走出的孩子,于自我:健康乐观、勤于学习,勇于探索;与他人:尊重团结、良性竞争、合作双赢;对国家社会:爱国爱民、肩负责任、敢于创新。
天津为明学校中学部学生培养目标
大教育观:培养具有中国灵魂世界眼光的现代人
Q:为明教育作为一家有着20余年办学经验的老牌民办教育集团,在创立之初就提出了自己的培养目标“培养具有中国灵魂、世界眼光的现代人,让孩子更好地融入世界”那么天津为明中学阶段是如何践行这个目标的?
姜民:唐太宗李世民《帝范》中曾指出:“夫取法于上,仅得其中;取法于中,不免为下。”而为明20多年办学中始终追求“取法乎上”的大教育观,坚持“培养具有中国灵魂、世界眼光的现代人,让孩子更好地融入世界”的育人目标。
其中,“中国灵魂”既要有中国传统文化、民族精神、传统美德,又有坚定的中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。“世界眼光”指融入世界的气度与眼光。既要具有国际意识、国际理解和全球视野,以开放的心态和环球的眼光吸纳学习世界一切民族的优秀文化;又要掌握国际交往技能和提升参与国际竞争的勇气。要培养学生成为未来世界的主人,成为中国的世界人和走向世界的中国人。
培养中国灵魂,具体到办学实践中,我们除了通过国学等让学生汲取古代经典智慧,还培养学生对现代中国的价值认同。譬如天津为明中学开展的“厉害了我的国”主题教育,从解析天津的采暖系统到国之重器的重工业——首钢;率学生到航天五院卫星展厅参观,让学生体悟“特别能吃苦、特别能奉献”的航天精神,一起学习女排精神等活动,让学生明白中国的“厉害”是如何从历史上一路走来的。这种家国认同、民族自信,是中国学生核心素养中最重要的基石。
国际视野方面,天津为明不是简单的把外语当做纯语言来学,而是用外语作为载体去学习国外的各种文化,包括自然科学、艺术体育等。比如戏剧,孩子们在老师指导下踊跃改编《冰雪奇缘》、《哈利波特》、《皇帝的新衣》等的对话,并通过配音形式展现。通过不同学科、不同的教学手段和方式,提升孩子的语言能力和对西方文化的了解。除了语言关,天津为明学校还推出游学活动,读万卷书、行万里路,让为明孩子更加了解世界,走向世界。
曾在北大附中国际部物理老师缺乏时,我亲自带过一个学期的近代物理课。我用英语教材备课、准备学案和试题,当时的授课也算征服了国际部学生和斯坦福大学毕业的教师。那个时候我的内心颇有感触:我们要跟国际接轨首先是了解、学习和包容。我们不妄自尊大,但也不妄自菲薄。不卑不亢的前提是互相了解和互相尊重。我也经常调查我那些出国的学生及在国外发展的同学,他们在国外最难过的语言关不是交流,而是在公众场合的演讲能力,也就是在正式场合如何很好地组织语言发表自己的观点;另一方面就是理性思辩和表达能力,不管是孩子在跟同龄人交往的阶段,还是在他们长大融入社会,这都是很重要的能力。因此,我在天津为明学校力主开设演讲课和辩论课。一开始上课时,学生们几乎是两群小孩在吵架,但经过老师的精心指导,到学期结束时学生已能举证说服对方,并且友好地接纳对方的正确意见和建议了。这些课程建设在一定程度上也是为培养具有中国灵魂,世界眼光的现代人奠定了坚实的基础。
“私人订制”学习:让后工业时代的教育不再批量化
Q:刚才您提到,您会结合既有经验,通过一种温和的、更适合于天津为明的基础、学生的基础和社会背景基础的方式,让优质教育走近更多孩子、更多家庭。那么面对着各种各样的孩子,天津为明如何为他们提供更好的教育?
姜:学校是一个把自然人变成社会人的机构。后工业时代,我们要借助发达的信息资源,让孩子的社会化过程能走出个人的痕迹来,我希望这个过程能稍微独特一点,而不是批量化的,这也是天津为明学校“回归教育本真,为孩子一生负责”的题中之意。
我认为,教育体制改革要加快建成适合每个人的教育,努力使不同性格禀赋、不同兴趣特长,不同素质潜力的学生都能接受符合自己成长需要的教育。但当前不少学校,由于办学理念和办学条件的限制,一定程度上存在趋同现象,大家上一样的课,做一样的事,进行相同的评价……,这样的统一,容易使学生逐步失去个体的兴趣特长以及选择的能力和勇气,这集中表现在高考时不知怎么选择科目和专业,择业就业时不明确自己的优势和愿望。所以天津为明中学把指导和帮助学生达成个性化学习和成长目标当成重要发展目标。
以学生发展为中心的课程框架
天津为明中学的“任课教师—班主任——导师三重育人模式”是“私人订制”的典型特色。传统的教育教学模式是科任老师负责本学科的教学,班主任负责德育工作和班级整体管理。而学生的成长是不分科的,也不能强行分为德育和教学。所有的问题和要求同时摆在学生面前时,他如何规划和统筹安排,遇到困难又向谁求助?这里需要有更多成年人的引导。因此天津为明中学加入导师制管理,帮助学生合理地综合规划学业发展目标,指导和督促学生落实学习计划,帮助学生调整和改进学习策略、及时解决成长中的烦恼和学习中的困难挫折等。学校的全体导师会,会把具体工作及步骤要求充分细化,而导师复盘会上,则逐项反馈。同时,我们实行任课教师首席责任制,教师对自己的课堂负责,通过提升教师的课程领导力,不但提升教学成绩,也实现了全员抓班风学风。同时,我们还通过信息化管理,让班主任尽量脱离繁杂的事务性工作,真正能够着眼于学生三年发展:从班会活动到学生心理健康,再到学业发展和学习方法指导,进行系统性的管理和发展性的工作。任课老师、班主任与有机导师结合的三重育人模式,更加强了教师与学生的联系和沟通,提升了教师的责任心和积极性,奉献教育教学经验和智慧,最重要的还是更能满足学生个体成长的需求。
Q:能再详细一些吗?
姜民:比如自我管理、自我决策方面,天津为明中学开设的PBL项目学习课,即贯穿全程的学业规划,每6个孩子配1个导师来指导,从开学起定位学生自我的优劣势,通过调查、测试,由导师引导其进行自我认知。并在此基础上发现问题并制定改进计划。在通过阶段性检测与评估进行针对性指导,这种导师课是天津为明中学的校本必修课。
学校还自主研发和整合集团、社会课程资源,形成线上网络学习课程社区,并且逐步实现针对不同需求的学生推介不同的课程。线上学习、线上测试等提高自主学习效率。同时,通过网络实现课程管理信息化,教师随时记录和评价学生的学习过程,家长通过网络平台可以及时了解学生学习状况,配合学校的教育教学。为明集团“蜂云.K12教学质量管理云”平台的研制和使用,更使师生、家长拥有了一个丰富实用的信息化学习环境和沟通渠道,共享为明教育集团、北京海淀区名校和各校优秀的教育资源,培养适应21世纪的学习方式。而高端先进的“智慧课堂”系统的应用推广,则使得“为明新课堂”的效能得到进一步发挥,教育教学的开展更有声有色、有力有效。
在这种育人模式下,天津为明的孩子往往有着很强的学习领导力。譬如期中考试一科结束了后,下午还有一科,孩子们中午依然能去练拉拉操,他们不会觉得为集体付出是耽误自己的时间,更能驾轻就熟地应对学习与考试。即使告诉他们明天突然要参加一个什么活动,他们也能马上就去热情地投身其中。天津为明的孩子,特别是从小学甚至幼儿园一路升上来的孩子,总是这样充满热情,身上时刻有着零时间需求加速度启动的精神。而这种精神就像滚雪球,潜移默化影响着每一个进入为明的孩子。曾有个插班来的学生,家长开始还担心是否会存在校园欺凌等现象,但来天津为明仅体验一天,孩子便立刻决定转到为明来。
学校还会设立学生发展指导中心。因为如今不少学生因家境优渥,生活无忧,会面临学习动力不足的问题,我会让老师们在学科教学之外,通过文章、视频、网络辩论等多种形式给他们展示当代创新发展的事物,进而让他们结合自己的兴趣,去规划自己未来的方向和行动计划,进而提升其学习动力和效果。
核心竞争力:全天候立体式课程体系
Q:刚才您讲到以学生发展为中心的课程特色,在我看来,内核其实是学术领导力的问题。某种程度上,办学的高度,其实是同学校的学术深度相关。课程教学改革是学校质量提升的“主阵地”。您能否谈一谈学校在课程和教学引领上最具竞争力的优势是什么?
姜民:为明教育之所以20余年来在百舸争流的民办教育洪流中勇立潮头,有个很重要的原因就是它从不盲从于概念炒作,而是深刻明白学校强有力的教育教学质量和经得住推敲的教学成果才是核心竞争力。普惠公平的教育追求、取法乎上的大教育观和“私人订制学习”的品牌特色,都要有相应的课程体系及实施管理方案作为支撑。
为此,天津为明中学我们提出了独具特色的三维育人课程及时空立体课程结构,从而实现“要分数,要能力,要素养,要情怀”的教学目标。为明课程包括指向核心素养发展的国家精品课程、指向学校育人特色的为明核心课程、满足学生特长个性成长需求的选修课程三个维度。课程有共性的,更突出个性;有精心设计的统一学习课程,也有帮助学生发现兴趣,发展特长,奠定专业基础的专有课程;有在校时间实施的,也有应用课余时间、周末或假期实施的课程;有学校老师开设的,也有聘请的专家开设的专业课程,而所有这些,都会纳入学校的课程管理体系进行精细管理、随时关注实施效果,不会只图热闹,一哄而过,收效甚微。正如为明集团林浩董事长所说,为明的课程是一切为了学生成长的环境、事务、人员、资源、教育教学管理等等的总和,绝不是仅发生在课堂上,或仅限制在学校。为明新课程是一种全天候、立体式、重管理的的课程体系,拿质量和效果说话。
Q:这么多课程,如何去合理安排?
姜民:为明课程有个重要理念就是课程和学习要打破时空的局限。当今丰富的学习资源和线上线下多元的学习方式给学习场所、时间、形式、内容提供了全新的可能。学校和教师的含义也在拓展和进步,其中最重要的任务就是要合理设计课程、充分整合应用一切资源,最大限度地帮助学生成长和学业进步。
学校很注重在课程建设中让学生的社会化过程有所渐变和递增。小学阶段以丰富为主,是“放”的一个阶段,但是从初中起要开始逐渐地收,因为学生已经知道了世上有什么和自己要什么了,就要开始学业发展和职业规划。一个人的精力是有限的,当你要深度的时候,广度就势必会受到影响,所以我们中学的课程校本必修就适当减少,但专业性逐渐加强。此外,在横向的按学段划分各学部之外,还成立纵向的学生发展中心,涵盖德育心理、家长课堂、家长委员会以及社会实践活动中心等,最终使学校不仅停留在教学生知识或简单的职业规划,更多的是要达成学生真正的发展。通俗地说,孩子在幼儿园时期可以“抱着走”,小学则是“牵着、领着走”,到了初中要“一前一后带着走”,而到了高中,就可以“看着他走”,当然到大学就是孩子们可以“自己走”了。而这,正是让孩子实现社会化的过程。譬如校内发通知,我们不太赞同各学段统称“孩子们”,而要逐渐用同学们称呼。尽管“孩子们”听起来更有温度,但要让不同年龄的学生在自身心理成熟度上逐渐提升,才能真正地实现社会化、走出校门,否则他可能就永远只是个“巨婴”了。
天津为明非常注重抓好学校、家庭、社会“三块育人基石”的协作:社会提供生涯职业的体验、各种综合实践的机会;家庭和孩子一起了解社会,制定理想目标;学校教育起到桥梁的作用,帮助学生奠定实现自己的目标和理想的坚实基础。反映到课程上,学校课程当然是最主体的,但还有需要家长配合的家庭课程和社会实践学习的课程。我们研究出的学业报告,每天都可以通过网络进行过程性评价和反馈,学生和家长均可观看。很多家长从开始的抗拒,到后来尝到“甜头”,积极融入这种点对点的成长守护。考试过后我们担心有些家长会训孩子,而专门对与其沟通下一步的针对性教育方案。学校的家长群里不同于一般学校的作业回馈,而是更多的是探讨家校如何配合、学生的能力素养发展怎么做,生涯规划该做何准备等。另外,也会讨论学校当天发生的某件事的处理技巧。通过这种潜移默化的引导,从而形成一种良性科学的互动氛围。而学科群内,老师们能及时互相补位,甚至跨学科辅导,实现全天候在线答疑。
此外,我们也比较注重抓教学重实效,譬如学案导学上,我要求老师避免盲目模仿,要根据学情自主创新。无论自主学习、小组研究、还是问题归纳总结、笔记呈现等,都要自发对教学思路条分缕析。这既有利于教师教学设计,也方便了学生记笔记和针对性学习。当然,在这个过程中,我会亲自给我们的教师团队打样,经过一学期的锻造,教师们的工作氛围也非常积极热烈,大家凝聚起一股力量,克服重重困难,也赢得了家长与社会的赞誉。学校上学期期末的全区统考成绩超过了区平均总分94.9分的好成绩,大大提升了师生士气与教学竞争力。
Q:这个确实是挺难得的,我们发现无论是教师队伍、管理、还是课程您总能大处着眼,事无巨细,总能甘之如饴地付出,何以能如此累并坚持?
姜民:天下父母心!我特别庆幸自己做了母亲,记得我刚有孩子那会会儿,我的学生们都说,您看我们从职业式的微笑变成了慈母般的微笑。所以,换位而处,将心比心,这么多年深爱教育,也是因为为人父母后更懂家长之心。其实我们每个为明人都是如此,“幼吾幼以及人之幼”,用父母之心、教育之能去为孩子一生铺路奠基。
采访后记:
姜民校长出身书香门第,家学渊深,从小受研究物理的父亲与叔叔影响,耳濡目染,爱上了物理。她谦称自己在理科方面只属中人之资,只是凭借后天努力,加上小学时形成的高效学习习惯,一路从北京市一零一中学到北大附中再到北京大学物理系学习。她毕业后进入北大附中,从物理教师、班主任做起,后又历任教务主任、校长助理、副校长等职,这期间又在北京大学、北京师范大学、剑桥大学等多所国内外知名高校继续研修教育教学和学校管理理论。正是这种教育背景,使她身上浑然天成地有种文雅而又不乏理性的气息。这是一个温和而坚定的人。
姜民希望自己成为一个对自然和社会怀着求知欲和敬畏心的学者,一个为学生成长成才甘于奉献智慧和精力的名师,一个对基础教育不忘初心、勇于探索创新的校长。希望天津为明中学创设“私人订制”的学习空间,培育多元创新人才的实践和努力,能为普惠教育公平带来更多的可能。
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