本报讯 为贯彻落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，培养高素质专业化创新型教师队伍，日前，教育部印发《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》等三个文件（简称“指导标准”），旨在强化师德师风建设，培养高素质专业化创新型教师队伍。
其中，《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》以“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”的“四有”好老师为目标导向，基于师德理论分析、政策梳理、国际比较和社会调查等前期研究成果，具体细化了12个二级指标和多个研修主题。该标准反映了师德教育应当符合教师成长规律和教师培训工作特点，提倡师德培训应当讲究方法的科学性、形式的多元性以及教师的主体性，不应成为一种“灌输”，不应是搬弄概念、照本宣科，启发教师要“学出来、悟出来”，更要“做出来、传下去”，引导教师知行合一。
《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》对中小学班主任教师培训进行了系统规划，提出了师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训的基本理念，以提升班主任班级管理能力为宗旨，制定实践导向的培训目标，设计班主任班级管理能力诊断方案，设置有针对性的分层次的培训课程，满足义务教育阶段不同层次班主任教师的培训需要。该标准还将班主任千丝万缕的工作以日常工作为主线进行归类，划分为班集体建设、班级活动组织、学生发展指导、综合素质评价、沟通与合作等五个范畴，之后对这五个范畴进行二次细分，划分为23个二级指标。
《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》将教师专业成长置于教师专业发展的理论体系之中，以教师专业素养的核心要素为依据，主要参考《小（中）学教师专业标准》《教师教育课程标准》，把中小学教师专业发展划分为 “专业发展规划”“专业知识学习”和“专业实践研修”等三个一级指标作为培训课程总体框架。为给学员提供便于判断自身专业发展现有水平，选好选对适合自己的培训专题的依据，标准还根据教师专业发展不同层次研发了“发展水平级差表”，方便教师进行自我诊断。发展水平诊断以行为描述的方式为主，教师可以根据自己的实际情况选择一种最贴近的行为描述，以此诊断自身的专业发展水平。发展水平诊断的结果，可以作为选择培训课程的依据。
“指导标准的印发实施，为中小学教师培训工作提供了基本依据，为广大中小学教师的学习提高提供了根本遵循。”中国教育科学研究院教师发展研究所所长、研究员张布和表示。（师闻）
《中国教师报》2020年09月30日第1版