“参与式”培训，让受训者五“度”俱全
周 健
教师培训是中小学教师职业生涯中的必修课，是中小学教师展示才华、智慧和实践能力的平台。在组织中小学教师培训的过程中，培训者要密切关注培训过程，特别要注重，多组织“参与式”培训，让受训者在与专家沟通、交流、互动、争论中不断反思、修炼和创新，亲身体验到小组合作的效度、理论提升的高度、解决问题的准度、自我研修的维度、全身心投入的热度，做到五“度”俱全。
——以小组研讨为主阵地，增强受训者合作的效度
研讨，是参与式培训的主要方式。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”可见，培训者不要唯理论是从，要以小组互动交流的形式从实践出发，以问题为导向，以案例为载体，深入解剖、共同研讨，在思想和观点不断交锋的过程中寻求解决问题的方法。但分组时，要讲究分组的技巧。以共性问题为分组，受训者之间容易达成共识；以差异性问题为分组，受训者之间容易产生思想的火花，在争论和辩解中得到思想交流，不断增强小组合作的针对性和有效度。
——以经验为基础，把握受训者理论提升的高度
“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃……一切真知都是从直接经验发源的。”参与式培训要认真总结和分析受训者已有的实践经验，充分挖掘和利用这些实践经验的价值，并以这些经验为依托，引导受训者进行理论的概括和提升。培训者要帮助受训者正确把握已有经验的价值取向，恰如其分地提升理论高度，以便更好地指导新的教育教学实践。“没有比人更高的山，没有比脚更长的路”。坚持学习、学习、再学习，实践、实践、再实践，用新理论指导新实践，不断激发受训者的积极性、主动性、创造性。
——以问题为切入点，研究解决问题的准度
受训者经常会提出自己困惑的问题，或是被在教育教学中碰到的问题所困扰，这些问题正是我们培训研讨的切入点。东北师范大学张立昌教授提出的“经验—故事”、“问题—思考”、“问卷—反思”、“案例—建构”、“问题—建构”、“钥匙—工具”六种参与式培训模式，就是解决受训者教育教学实践中存在问题的金钥匙。受训者正是在这种互动式的解决矛盾和问题的过程中，不断调整和提高自己的认识，获得新的发展，不断提升发现问题、分析问题、解决问题的准确度。
——以实践为核心，创新研究受训者自我研修的维度
实践是参与式培训的核心。教师的发展与提高仅凭已有经验的概括是不够的，更重要的是要不断通过实践将自身通过直接经验和间接经验得到的理论和观念内化。一是向教育教学实践要实招，提升有效课堂教学的质量；二是向教育教学理论要妙招。在科学理论的指导下提高自身的业务水平；三是向网络媒体要高招。通过网络媒体，建空间、搭平台，与专家、名师零距离接触、交流，提高自身的高超技能。多维度的参与式的学习培训，对于指导教育教学实践有着十分重要的意义。
——以思考贯穿全过程，始终保持受训者全身心投入的热度
传统的、“一言堂式”的培训方式使受训者不习惯于动脑筋，而参与式培训通过培训者的引导，“头脑风暴式”地使每一个受训者的头脑不断思考问题，始终处于积极的状态。研讨自然要思考，并要思考出解决问题的办法；实践更是带着问题的尝试性实践；就连听指导者讲授，也应伴有思考和讨论，始终保持受训者全身心投入培训过程的热度，不走形式与过场，不做样子不作秀。那种“训前心动、训中激动、训后一动不动”的形象，让受训者很难提升自身的专业能力。
（中国教育新闻网-蒲公英评论）