校本培训有名无实，那是因为方法不对头
王营（特约评论员）
很多学校的校本培训流于形式：要么东拼西凑，随便从网上下载几篇文章，供教师学习消化；要么不厌其烦地听课、评课，缺乏一个明确的培训专题；要么放任自流式地让教师读书，没有提出一个明确的学习要求。由于事先没有制定科学的培训计划，不少学校的校本培训有名无实，培训效果大打折扣。
在工作中，据我的观察和了解，我县一所小学开展校本培训的经验值得借鉴。该校设计了“改进一个教育教学问题，完成一个学生成功辅导案例，上一堂表现自己教学模式和风格的展示课，制作一个可供交流使用的电子教案，编制一套高水平的试卷，写一篇教育叙事，研究一位名师并写出研究报告，研修一本教育实践或教育理论的书籍”8项培训内容，将校本培训和教师的教育教学实践相结合，大大提高了培训的实效性。
首先，培训与教师教育教学工作紧密结合。培训要求教师“完成一个学生成功辅导案例，上一堂表现自己教学模式和风格的展示课，制作一个可供交流使用的电子教案，编制一套高水平的试卷”，内容涉及教师备、教、批、辅、考的每一个具体细节。这种以现实教学情境、教学设计为内容的培训，抓住了学校教学工作的中心环节，不仅能大大激发教师自主参与培训的积极性，还能促进教师之间优势互补，提高教师队伍的整体素质。
其次，培训能够督促教师开展教育行动研究，提高教师的自我反思能力。培训要求教师从“改进一个教育教学问题”入手，要求教师“写一篇教育叙事，研究一位名师并写出研究报告，研修一本教育实践或教育理论的书籍”，这既有教师对教学实践的反思，又有紧密结合实践的教育理论学习，通过研究名师，写研究报告，还能为教师树立学习的楷模，提高教师的研究能力。这些设计较好地体现了“学习—实践—反思—研究”的校本培训策略，比单纯、空洞的理论灌输效果要好得多。
再次，培训体现了“基于学校、为了学校”的校本培训理念。事实证明，专业成长和学校发展的长期目标相契合，教师才有自主学习的动力。学校在制定“八个一”培训内容时，把教师专业发展分为“入格、升格、风格”3个层次，分层要求，分类培训，铺设了一条从“外环（教学基本功）”、“中环（教学策略）”到“内环（教学思想）”的教师专业发展道路，同时为教师提供了可持续发展的“学习、实践、展示”的三维立体空间。不同层次的教师都有展示自己的舞台，极大地调动了教师参与培训的积极性，促进了教师和学校的共同发展。