我们大都有这样的体验：听一堂好课,如同欣赏一首名曲,余音在耳,裘袅不绝；又像观赏一幅名画,心动神移,流连忘返.再看学生,个个双眸凝视,犹如被磁铁吸引住似的听着、想着、记录着…….回忆教师生涯,为能达到这种境界,我也不断地在教学实践中努力探索,也经常观摩同组老师的课堂教学,在此就谈谈在历史教学中做到的“三须”.
一、必须精讲重点,深入浅出
在一节课里,要讲的内容很多,想把一切问题都讲深讲透是不可能的.教学中,通过仔细认真地备课,力求把教材吃透；在处理教材和讲解课文时分清主次,去繁求简,抓住重点,精讲多练.这样做无疑是科学的合理的.多年的实践,深刻地认识到：讲解时紧紧围绕教材,以《纲》为纲,以本为本,通过深入浅出的讲解把课本上的知识转化为学生头脑里的知识,进而发展其智力和能力.例如,讲中国近代史时,“半殖民地”、“半封建”这两个概念比较抽象,对学生来说是不容易理解的.对此我结合鸦片战争前后中国政治经济史实的变化自然引出.
鸦片战争前,中国在政治上是一个独立自主的国家,清政府行使全部主权；鸦片战争后,一系列不平等条约的签订,使中国的领土主权、司法主权、关税主权开始遭到破坏,一个国家的主权部分丧失了,这就是“半殖民地”.“半封建”要从经济上看.鸦片战争前,在中国自给自足的封建经济占统治地位；鸦片战争后,外国商品大量涌入中国,使中国自给自足的自然经济逐步解体,同时资本主义的经济发展起来,既存在封建经济,又有资本主义经济渗入.这就是“半封建”.
这样讲学生就比较容易理解了.这种把教材内容形象化、具体化的做法,就会把学生的历史思维一步步引向深入,直达历史知识概念的内涵.学生对历史概念能够准确理解,理性思辩能力也切实得到提高.
二、必须结合实际,方法灵活
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位,不能充介发挥学生学习的主体作用,教师授课多以“填鸭式”、“满堂灌”的形式出现,扼杀了学生的创造性思维.早在1941年,毛泽东同志就在《中共中央关于延安干部学校的决定》中指出：“在教学方法中,应坚决采取启发的、研究的、经验的方式,以发展学生在学习中的自动性和创造性,而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式”.
经过自己的学习和实践,深刻认识到——启发应当作为一种教学的基本要求和指导原理,它可以渗透在课堂教学的所有环节中,同时任何一种教学的具体方法中也可以贯穿这一要求.从学生的实际、教学内容的实际、教师自己教学特点的实际出发,把启发的原理渗透其中,任何一种教学方法都是好方法.几年来,我始终坚持进行教学改革的探索,先后尝试过：三段式教学法,读读、议议、讲讲、练练八字教学法,目标反馈教学法,历史问题教学法,谈话教学法,辩论教学法,读书指导教学法,等等.多种教学方法的运用,有的大大激发了学生的学习兴趣,启迪了学生的思维,提高了学生的能力.有些方法也不尽人如意.但他们常常期待着下一节历史课,猜想着老师是不是又会采取新的教学方法?
三、必须幽默风趣,引人入胜
有句名言：“缺乏幽默是悲哀的”.课堂上,结合有关知识巧妙地融幽默子教学中,含而不露地引发学生的联想,出神入化地推动知识的领悟,能够获得非比寻常的功效.学生课堂上回答问题时张冠李戴,常常会闹出笑话.记得有这么一次,让学生简介《资治通鉴》的作者,一位学生爽快地说道：“作者司马迁,北宋时期著名史学家……”话音未落,笑声四起,弄得这名学生莫名其妙.这时我平静地说：“虽是一字之差,却让司马迁多活了一千多年,但这能全是我们同学们的错吗?谁让司马迁与司马光的名字只有一字之别,谁让他们又都是史学家、文学家,谁让《史记》与《资治通鉴》又都是史学名著兼文学名著呢?太像了,太像了,以致于我们看不出他二人还有什么区别?”幽默风趣的话语转移了学生的注意力,重要的是把学生混淆的知识作出了区别,可谓一箭双雕.正如法国一位著名演讲家所说：“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人所接受”.
当然,由于我的教学经验有限,以上也是在平时教学中的一点小的心得,作为随笔记录下平时教学的点滴
一、必须精讲重点,深入浅出
在一节课里,要讲的内容很多,想把一切问题都讲深讲透是不可能的.教学中,通过仔细认真地备课,力求把教材吃透；在处理教材和讲解课文时分清主次,去繁求简,抓住重点,精讲多练.这样做无疑是科学的合理的.多年的实践,深刻地认识到：讲解时紧紧围绕教材,以《纲》为纲,以本为本,通过深入浅出的讲解把课本上的知识转化为学生头脑里的知识,进而发展其智力和能力.例如,讲中国近代史时,“半殖民地”、“半封建”这两个概念比较抽象,对学生来说是不容易理解的.对此我结合鸦片战争前后中国政治经济史实的变化自然引出.
鸦片战争前,中国在政治上是一个独立自主的国家,清政府行使全部主权；鸦片战争后,一系列不平等条约的签订,使中国的领土主权、司法主权、关税主权开始遭到破坏,一个国家的主权部分丧失了,这就是“半殖民地”.“半封建”要从经济上看.鸦片战争前,在中国自给自足的封建经济占统治地位；鸦片战争后,外国商品大量涌入中国,使中国自给自足的自然经济逐步解体,同时资本主义的经济发展起来,既存在封建经济,又有资本主义经济渗入.这就是“半封建”.
这样讲学生就比较容易理解了.这种把教材内容形象化、具体化的做法,就会把学生的历史思维一步步引向深入,直达历史知识概念的内涵.学生对历史概念能够准确理解,理性思辩能力也切实得到提高.
二、必须结合实际,方法灵活
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位,不能充介发挥学生学习的主体作用,教师授课多以“填鸭式”、“满堂灌”的形式出现,扼杀了学生的创造性思维.早在1941年,毛泽东同志就在《中共中央关于延安干部学校的决定》中指出：“在教学方法中,应坚决采取启发的、研究的、经验的方式,以发展学生在学习中的自动性和创造性,而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式”.
经过自己的学习和实践,深刻认识到——启发应当作为一种教学的基本要求和指导原理,它可以渗透在课堂教学的所有环节中,同时任何一种教学的具体方法中也可以贯穿这一要求.从学生的实际、教学内容的实际、教师自己教学特点的实际出发,把启发的原理渗透其中,任何一种教学方法都是好方法.几年来,我始终坚持进行教学改革的探索,先后尝试过：三段式教学法,读读、议议、讲讲、练练八字教学法,目标反馈教学法,历史问题教学法,谈话教学法,辩论教学法,读书指导教学法,等等.多种教学方法的运用,有的大大激发了学生的学习兴趣,启迪了学生的思维,提高了学生的能力.有些方法也不尽人如意.但他们常常期待着下一节历史课,猜想着老师是不是又会采取新的教学方法?
三、必须幽默风趣,引人入胜
有句名言：“缺乏幽默是悲哀的”.课堂上,结合有关知识巧妙地融幽默子教学中,含而不露地引发学生的联想,出神入化地推动知识的领悟,能够获得非比寻常的功效.学生课堂上回答问题时张冠李戴,常常会闹出笑话.记得有这么一次,让学生简介《资治通鉴》的作者,一位学生爽快地说道：“作者司马迁,北宋时期著名史学家……”话音未落,笑声四起,弄得这名学生莫名其妙.这时我平静地说：“虽是一字之差,却让司马迁多活了一千多年,但这能全是我们同学们的错吗?谁让司马迁与司马光的名字只有一字之别,谁让他们又都是史学家、文学家,谁让《史记》与《资治通鉴》又都是史学名著兼文学名著呢?太像了,太像了,以致于我们看不出他二人还有什么区别?”幽默风趣的话语转移了学生的注意力,重要的是把学生混淆的知识作出了区别,可谓一箭双雕.正如法国一位著名演讲家所说：“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人所接受”.
当然,由于我的教学经验有限,以上也是在平时教学中的一点小的心得,作为随笔记录下平时教学的点滴