作者：杨东平 北京理工大学教授
近日，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，首次提出了幼儿园与小学“双向衔接”，减缓衔接坡度，为幼升小平稳过渡提供了更为明晰的指南。尽管国家出台了多份文件，要求小学严格执行“零起点”教学，但依然有不少家长为“零起点”上学焦虑。这种焦虑的产生有一个很重要的原因，即忽视了儿童的学习、成长规律，也漠视了每个孩子的学习潜能。
每个孩子都是天生的学习者，很多人对这一点是有怀疑的，但一个好的教育者对此应该深信不疑。有很多事实可以说明这一点，如婴儿的学习过程、四五岁儿童爱问很多问题等。很多孩子之所以小学毕业时好奇心就消退了，主要原因是教育过程把其好奇心、想象力慢慢压抑了。包括画家毕加索在内的不少人说过，他们最大的理想就是能回到儿童时代，重新具有丰富的想象力、无边的好奇心等能力。因此，我们要无限相信儿童的学习潜力，相信儿童是一个天生的学习者。
现实中，我们可以观察到一种现象，上了学前班或超前学习的孩子并没有长期保持领先优势，甚至天生喜欢学习的孩子逐渐变得厌学了。为什么会产生这种现象？可以从两个角度来解析。一方面是没有把握儿童成长规律和儿童的共性特点。在幼儿园、小学，儿童究竟是如何学习的？用成人化的考试测验、强迫记忆、竞赛排名等来规范儿童的学习，并不符合儿童的学习特点。儿童成长分为不同的阶段，4岁前他们对知识没有硬性需求，4到8岁时形象思维表现出来，8岁以后逻辑思维才开始出现。类似于幼儿园，国外一些小学在一、二年级时没有严格的教学，以玩乐为主，在游戏中学习，在同伴交往中学习。孩子只要喜欢老师、喜欢学校，学习自然就发生了。在这个阶段，要特别重视儿童的身体健康和人格养成，这是比知识学习更重要的内容，大力推进幼小衔接的意义就在这里。
另一方面是在儿童时期拔苗助长和攀比。让儿童过早学习知识其实忽略了其人格养成，会造成很多弊病。不断比较、不断批评、不断攀比，给了儿童很大的心理压力。很多家长盲目跟风让孩子上学前班、“领跑”同龄人，风险很大。儿童最需要的是家长的认同、理解、宽容、呵护，家庭、家长是儿童的避风港和保护伞，而不是雷霆万钧的第二战场。在家长的呵护和保护中，儿童慢慢形成了自信心和自我认同。也就是说，他认为自己是一个好孩子，自己是可以成功的。这种自信心的建立首先来自安全感。一个缺乏安全感的儿童，是无法建立自信心的。
也有人常说，很多孩子不就是在被“鸡娃”的过程中、在家长的高压下最后成才的吗？对于这样的案例，一定要从两面看。很多人其实是这种高压教育的幸存者，离毁灭只有一念之差。我们对孩子还是要多些宽容和等待，要静待花开，每个人的成才和成长的路径是不同的。例如，我认识一个孩子，小时候学钢琴，家长逼得非常厉害，后来看到钢琴就很反感。但没有想到，他上初中后参加了一次音乐会。这次音乐会使他恢复了对钢琴的兴趣，重新开始了自主学习。还有一个孩子，被家长逼着学英语、考级，但总是学不好。这个孩子很喜欢电脑，经常帮别人安装电脑软件，排除电脑故障。在这个过程中，因为要看很多英语的说明书，最后他不但英语学得很好，而且在计算机方面也有突出表现。
儿童天生不同，能不能找到独特的爱好和兴趣，才是对家长真正的考验，或者说是家庭教育成功的真正指标。做好幼儿园与小学的科学衔接，为释放家长焦虑情绪提供了空间，也为家长发现儿童的与众不同之处提供了更好的外部环境。如果家长还要逆势而行，一味抢跑，怕是得不偿失。现代心理学研究指出，人的智能类型本来就是多种多样的。从社会学角度讲，人格类型有研究型人格、艺术型人格、管理型人格以及社会型人格，这些都会让每个人走上不同的发展道路。哈佛大学心理学家加德纳总结的多元智能理论，实际上也提供了一个非常强有力的理论依据。他把人的智能归纳成八种，包括数学逻辑智能、语言智能、艺术智能、空间智能、运动智能等。而传统的学校评价往往侧重考查逻辑思维能力和语言能力，而忽略了这两方面不太擅长但在其他方面有禀赋、有能力的学生。如果我们能在更加多样化的评价中来认识儿童的特点，就会使每个孩子真正发展自己的兴趣和特长，这就是我们说每个孩子都能成功的原因。（杨东平）
来源： 中国教育报