下面将介绍科学教师在职培训的整体情况，并进行案例分析：“国培计划”中的小学科学教师。
1. 科学教师在职培训整体情况
依据《中国科学教育发展报告（2015）》中的数据，科学教师不足，一些科学教师缺乏科学背景，是实际科学教学中存在的严重问题。根据《国务院办公厅关于转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》（国办发〔2001〕74号）要求，西部和老少边地区可根据实际需求，在总量控制范围内，配备一定数量的科学教师。但从当前实际出发，短期内大量补充科学教师到中西部中小学任教较为困难。因此，加强在岗教师科学教育培训是保障中小学开展科学教育的重要措施。
国家十分重视教师培训工作，通过培训提升教师的专业能力。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）提出，中小学教师队伍应实行五年一周期、不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度。同时，针对农村教师，国家有特殊政策促进其专业水平的提升。2012年9月，教育部、中央编办、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部联合印发《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》（教师〔2012〕9号），提出继续实施“中小学教师国家级培训计划”。加强农村教师国家级示范培训，积极探索农村教师远程网络培训的有效模式，为农村义务教育教师建立网络研修社区。加强音体美、科学、综合实践等农村紧缺薄弱学科课程教师和民族地区双语教师培训。支持农村名师名校长专业发展，造就一批乡村教育家。
同时，国家特别重视科技教师的培训，大力提升科技教师的素质。近年来，主要通过以下措施不断提升科技教师的素质。第一，加大培训科技教师的力度。教育部在推动实施“国培计划”——示范性项目、中西部项目的过程中，将科技教育相关内容有机融入物理、化学、科学、通用技术等学科教师培训课程体系中，为中小学开展科技教育培训“种子”教师。2010-2015年，“国培计划”——示范性项目共培训物理、化学、科学、通用技术等学科教师7000余人。①第二，制定“国培计划”课程标准。为规范“国培计划”项目管理，提高培训质量，教育部于2012年发布了《“国培计划”课程标准（试行）》，按学科（领域）分学段、分项目设置了包括物理、化学、科学、通用技术等67个课程标准，用于指导“国培计划”课程设置和“国培计划”课程资源开发建设，促进教师教育教学能力提升和专业发展。第三，中国科协等部门也积极开展科技教师、科技辅导员培训工作，“十二五”期间（2010-2015年），全国各地共培训科技教师10万余人次，有效提高了西部和老少边地区教师开展科学教育的能力。
一方面，国家下大力气集中对科学教师开展培训，另一方面，各省级行政单位也积极落实国家政策，开展了多种多样的“国培计划”，对中小学科学教师开展全方位的培训。
2. 案例分析：“国培计划”中的小学科学教师
小学阶段是学生正式接触科学的第一阶段，是极为关键的阶段。因此，小学阶段科学教师的能力和水平极大地影响了小学生的科学素质。近几年，我国对小学科学教师的培训工作逐渐重视起来，在已经查到的文献资料中，江西、云南、新疆和四川等四个省级地区的“国培计划”都开展了对小学科学教师的培训工作。实际上，各地针对小学科学教师开展的不同层次的培训非常多，各种教研活动也非常丰富。本报告仅是基于收集到的资料，以案例分析的方式对几个省份的小学科学教师国家培训的情况进行简要的分析和评述。
2012年和2013年江西省的“国培计划”中均开展了小学科学教师的培训。该培训由赣南师范学院设计完成，总共包括120个学时。两期培训小学科学教师共计90名。这些科学教师来自江西省10个地市级乡村地区的学校。这些科学教师主要为男教师，学历背景专科居多，职称以中级为主。120个学时的培训内容包括理念与师德板块、专业知识板块、专业能力板块和综合实践板块。理念与师德板块包括教师职业道德修养与理想、家校合作与有效沟通案例研修、教师德育热点问题两难辨析、教师专业标准解读和教师心理调试五个方面。专业知识板块包括科学知识前沿、科学领域概念的讲解、中国传统文化与教师的幸福感、教师礼仪与修养和STSE教育在小学科学中的应用。专业能力板块包括教学设计、教学实施和教学评价、科学探究教学能力的培养、教育技术能力在教学中的应用和中小学教育研究方法等内容。综合实践板块包括科学实验与小制作、玩转科学、教学竞赛、基地听课、小学科学教学沙龙、研修总结、展示交流和经验提升等内容。主要培训形式为专题讲座，43%的课程都是通过专题讲座的方式完成的。其他包括专家引领集体研讨、实践、学习观察和沙龙等方式。②
从培训人数上来讲，两期90人，对于庞大的小学科学教师群体来讲，实在是杯水车薪。尽管这是国家级培训，涉及到的人数可能难以覆盖所有的小学，但是两年培训90人，规模太小了，难以覆盖庞大的小学科学教师人群。从培训课程的设计上看，课程内容中对于科学教学和科学内容的关注太少。基于小学科学教师多数为非科学专业或者非科学教育专业的现实情况，对于小学科学教师的培训重点是科学内容和科学教学。针对小学科学教师的培训不是面向所有教师的，因此，要特别强调科学。但是从120个学时的课程看，仅仅有一小部分是与科学或者科学教学相关的。培训的内容中科学内容不足是江西省针对小学科学教师的国家培训计划中比较大的问题。
四川省的小学科学教师国家培训也开展多年，目前拿到的数据是2011-2014年的数据。2011-2014年合计4年，共计有262位教师参加培训，平均每年有65位教师参与“国培计划”。这些教师男女比例大约为6：4，多来自成都和凉山等州市的小学。7年以上教龄的教师占比较高。教师们反馈，目前参与的培训中培训形式主要以专家讲座为主，形式比较单一。培训的内容偏重理论，实践少，特别是老师们喜欢的“观摩名师课堂”比较少。培训的针对性不够强。另外教师参与培训的机会远远不够，50%以上的教师很少有机会参加市级以上的培训。从受培训的人数来看，四川省年平均接受培训的小学科学教师人数与江西省年平均接受培训的小学科学教师的人数差不多，说明小学科学教师受培训的机会较少是普遍存在的事实。由于基于已有的数据无法看到培训的具体内容是怎样的，但是从教师的反馈能够看出，小学科学教师并没有得到很多真正解渴的内容。
2015年新疆仅有32名小学科学教师参加小学科学教师培训。这些教师大部分来自普通小学，有3%的参与培训人员来自市县级教研中心。这些参与培训的教师中，5年以上的教龄的教师占总数的80%以上。50%的参与培训教师职称在中级以上，64%的参训教师为专职科学教师。从数据上并不能得到新疆小学科学教师“国培计划”的培训都包括哪些内容，但是能够看到新疆小学科学教师的培训需求。新疆小学科学教师需求量最大培训的内容包括三个板块：教学能力、教研能力和实验操作能力。教学能力主要包括学科知识的认识和理解、专业教学能力、课程资源整合能力。教研能力包括校本研究能力、论文撰写能力和小课题研究能力。实验操作能力主要为规范的实验基本操作等。整体来说，新疆小学科学教师的整体状况稍好，一方面是其专职教师比例比较高，另外一方面是对于培训的需求非常明确，且与科学的相关性比较高。但是整体来说，最大的问题也是接受培训的教师人数非常少。
①教育部对十二届全国人大四次会议第5803号建议的答复. 来自教育部官方网站数据。
②李坊贞、陈加伟：《江西省“国培计划”小学科学骨干教师培训课程设置的研究》，《课程教育研究》2016年第3期。
作者：王康友 李秀菊 赵博
来源：节选自《科学教育蓝皮书：中国科学教育发展报告（2017）》（主编：王康友；社会科学文献出版社）总报告《中国科学教育：机遇与挑战同在》