我的萝卜阅读:
从书籍中摘取有价值的地方(萝卜),洗吧洗吧(剔除不必要的信息),切切片(解构原内容)、炖了(融合自己的经验)、大家一起吃(产品化输出)。
以下正文出自《职业培训师的8堂私房课》杨思卓 林海著
培训师是主导,学员是主体
是谁创造学习成绩?
不是培训师,而是学员。
学员才是培训质点、过程中的主体,
培训师扮演的角色是教练,是马车夫,是能够载着学员找到学习路径、达成学习目标的“引导者”。
因此,了解成人学习的6个特点,才能针对主体做好主导。
①由于人生经验较为丰富,成人思想比较复杂,不会照单全收
他们在学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识。
②成人学习具有功利性
按需求的迫切性排序:
成人的学习需求有刚性需求,如适应岗位不被淘汰、满足个人职务晋升;也有柔性需求,如社会交往,认知兴趣需要等。
③成人对学习的要求和期望较高
期望在一项学习中兼得多种收获,
包括理念类的、知识类的、技能类的、心灵成长类的,都在他们的学习清单之内,因此需要课堂中的引导者能够全方位地给予支持。
④成人的学习行为具有自主性
成人自主性和独立性较强,激发学员兴趣和动力是有效培训的第一步。
⑤成人学习有障碍
成人学习的障碍主要来自
生理障碍,如记忆力下降;
心理障碍,如不容易接受新概念,担心年纪大了学不好;
能力障碍,如缺乏学习技巧,学习效率不高。
⑥成人在非正式环境中学习最有效
成人喜欢听到积极和肯定的评价,轻松、愉悦和友爱的环境,心灵开放度更高,更易于接受。
(以下是笔者对原文的再生产)
@见
作者用“马车夫驾马车”类比培训师与学员的关系,直接形象的点出了培训师和学员之间的关系状态。
作者总结出成人学员的6大特点,这是培训师掌控培训关系的底层法宝。
@感
1,成人的过往经验在当前学习中的挑战
一方面过往经验能和当前信息结合,更好的促进认知理解,但与此同时原有认知框架会过滤掉很多当前的信息,导致学员的获得感不强,乃至产生认知阻抗。
这就要求培训师在引导的过程中,
能觉察到学员共性的认知框架进行“破框”操作,这对培训师梳理专业形象很有必要。
2,成人学习有阻抗
在我过往的人生经验中,学习对我来说一直是一件快乐的事。
往往也因此将自己对学习的态度迁移至他人,而忽视了对方的状态、对方的过去经历、对方的态度...
这一次的6大特点,即使作者经验的总结,亦是在告诉我所忽视了的客户分析的共性问题与个性问题。
3,成人学习特征的底层是成人特征
成人要面子,内动力,有经验,自主独立等,
于是,马车夫在前行路途上必须要灵活展开配合,与学员共舞!
@思
该部分表面上在论述成人学习的6个特点,
背后却隐含着一个探究性思维——
培训的效果是如何产生的?
为了产生这个效果作为主导者的培训师能做什么?
于是,
就有了作者对培训师与学员之间的链接进行剖析,从产生效果的影响因素角度进行探究,得出了培训师与学员之间的关系的认知——培训师是马车夫,载着学员向着目标前进。
在这个过程中,
马车夫为了更好了载着学员前进,让学员跟上其步调,就有了知己知彼,方能游刃有余的成人学习6大特点的经验式总结。
“基于现象抛出问题——基于实践与研究给出答案——针对答案进行策略总结”,这是一种知其然亦知其所以然的工匠精神。
@行
1,在未来的学习性活动中,多去了解学员。
同理心建立在对对方足够多的了解之上,你看到了他背后的那么多故事,原来他现在在你看来不满意的样子已经足够的努力
2,透过现象去思考背后的原理
譬如当前做萝卜阅读训练,
这是一种行为现象,那么去探究行为背后的东西可能别有一番天地...
为什么要做?
这种行为背后有什么可挖掘的?
做了之后,有什么反馈?
如何做得更好?有没有需要被优化的地方?
......
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