李静，二级教师，本科学历，毕业于西安工业大学汉语言文学专业。渭南市殊教育学校益智九二班班主任，校级优秀教师。
近几年来，受限于疫情的影响，线下专业培训学习常常难以实施。为此，我校积极拓展培训渠道，为教师购买新康复师培训学习课程，满足了教师对专业学习的需求。智力障碍儿童的发展与发育干预方法层出不穷，不断学习新的专业方法对于有效帮助学生发展 ，提升学生学习效果大有裨益。新康复师培训的学习对于中重度智力障碍儿童教学实操方法以及送教工作的实操提供了很多有益思路。
其中关于应用行为分析、强化、辅助方面的内容可以直接应用于日常教学的使用。现实生活中，能力的不足与理解的差异会导致学生出现多方面的行为问题。以学生值日为例，教师告知学生“小明，今天轮到你拖地”。学生无反应。在经过培训学习后就会有意识地去排除一些其他导致学生无反应的可能，而不会直接生气于学生的无反应。固然，学生有可能是因为不愿意劳动，也有可能是这样的原因：没听懂老师说的内容，直接告知学生“你去拖地”或者“现在去洗拖把”更有用；或者学生还有其他自己想要现在去做的事，例如上厕所或者洗手。专业学习的帮助在于教师能够更为科学的观察和分析学生的行为，也能够更加科学有效的为学生发出指令，增进师生理解，提高教学效率。
当专业的知识不断充盈于教师的内心，教师能够更加熟练地应用强化手段。我执教的高年级学生动手能力相对较高，日常管理中教室的物品管理就有了更高的要求。如果每次都由教师提醒完成，教师工作量提升且不利于学生自主性培养，集中的班会公布关于劳动的奖惩学生又很难有效应用在生活中。遂直接将强化措施应用于当下的生活实践中——正在发生的事件。就餐完毕后，征求志愿者：谁去送餐盆？有主动者完成后，说明主动事例，奖励代币。当这样的情况发生多次后，几乎每一个学生都会明白，额外的劳动可以获得奖励。在接下来的奖励中，更改为第一个吃完饭的同学送餐盆拿奖励。逐渐，班级学生吃饭拖拉的情况就有所改善。
这次培训学习直接加深了我对于辅助的理解，辅助不等于帮助，也不仅仅是简单分为半辅助全辅助，它有着更多的内涵，操作方法也很重要。针对不同的教学内容，需要采取不同方式、频率以及回合式操作。仅以简单的拍手指令学习为例，新学习和复习教学需要将“独立完成、示范、半肢体辅助、全肢体辅助”进行不同的顺序排列来使用。同时在辅助的过程中要坚持一项原则“避免辅助依赖”，在新技能习得过程中，从最多到最少的辅助；已会技能的学习要从最少到最多来进行辅助。在学习的过程中，我逐渐意识到，智力障碍儿童各方面机能薄弱，所有干预的目的都是为了孩子能够得到学习的进步。干预、辅助、教学要注意维护学生的积极性，注重教学的实效性。
此次培训学习的一个重要教学理论——回合式教学，对于重度智力障碍的送教学生教学工作有很大帮助。回合式教学简称DTT，又翻译做离散式教学、离散式单元教学、回合试验教学。不等同于ABA，是一种基于ABA理论而形成的一套教学程序。主要用于儿童基础技能和先备技能的构建，以帮助学生学会学习。在实际操作过程中，把一个技能目标根据孩子能力拆分成若干个小的任务，通过简短的回合进行教学，适用于注意力短暂的个体。使用密集教学方式，每次只教授一个步骤，直到学生掌握为止，提高学习效率。同时使用强化原理，通过明确强化目标行为表现的任务完成来建立动机。教学时在必要时进行提示，并逐渐减少提示。自始至终所呈现的刺激都是明确的、一致的，孩子只有对刺激做出正确反应才能得到强化。
这样的教学方式让教学依据更充分和具有可操作性。教师在个人以往的教育教学过程中教学操作比较偏向经验主义，专业依据比较零散，缺乏系统化。通过本次培训，教师逐渐在脑海中建立某种程度的一套教学专业知识框架，根据教学实践的需要，拉取具有针对性的专业理论再去安排教学操作过程，对于送教儿童及课堂教学中部分儿童的个别指导非常适用。
在早期的送教活动中，我基本根据学生能力设计合适的教学内容，活动依据比较零散。现在经过培训学习，我会在在教学过程中依据学生发展水平，提前安排好整体的教学思路，根据教学进度再安排合适教学内容。因为有了宏观的安排，具体送教过程中也很顺利。例如“肢体康复”这一教学内容的设计，结合儿童发展里程碑儿童的阶段发展要求与学生发展现状进行对照，从而确定学生最近发展区，科学设定教学内容，教学流程更为科学有效。
在新康复师培训的学习过程中，我体验了这样的教学成长过程：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。专业知识的学习让我们在特殊教育的山水中得到更多的领悟，日常教学与专业培训中的不懈努力会让我们自己与学生都越走越远。
来源：渭南市特殊教育学校