编者按
新版《义务教育英语课程标准》已经正式颁布。对新版义教课标的学习和理解、解读与落实是当前基础教育界所共同关注的问题。为帮助老师们更好地把握课标要义，《英语学习》特推出“专家读课标”系列，整理了义务教育英语课程标准修订组组长王蔷老师对于新版义教课标若干重要问题的详细解读，希望能帮助老师们理解课标、落实教学、提升自身素养，为教学内容、教学方式、教学评价、资源开发、教材编写和教师培训等方面的改进和提升带来更多启示。
新版义教课标的课程内容由哪些要素构成？
如何理解和把握？
与《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）（以下简称“2011年版义教课标”）相比，新修订的义教课标（教育部，2022）在内容的选择上发生了本质变化，突出体现了全新的育人价值观和整合的内容结构观。
新版义教课标在课程内容一章的第一段明确指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展（见下图）。
内容结构示意图（新版义教课标）
不难看出，所选取的六个要素构成一个紧密关联的结构，服务于学生核心素养发展的目标。内容结构中不仅包含语言学习必备的基础知识和基本技能，更重要的是包含了能够促进学生心智、情感、终身学习以及态度和价值观发展所必须依托的学习主题和多模态的语篇内容。
此外，还有语篇所承载的文化知识和提升学习效率所需要的学习策略。结构图的外圈是组织和学习这些内容的方式，即围绕课程内容六要素，其学习方式是要通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的活动进行组织。
施良方（1996）指出，课程内容不仅包括学生需要学习的基本事实、基本概念或观念，也包括学科知识的组织和学习方式，即这些事实、原理和问题等是如何组织并实现学习的。钟启泉（2007）也指出，课程内容是根据课程目标，有目的地从人类的经验体系中选择出来的一系列直接经验和间接经验，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。同样，王本陆（2017）也指出，课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识技能技巧、思想观点信念和言语行为习惯的总和。
由此可见，课程内容的构成不仅包括基本事实、学科相关知识和方法等具体内容，还包括这些事实和原理是如何组织并实施的。在活动中，学生是学习主体，只有经过学习者个人的主动选择，并以学习者的个人知识和个人经验为核心进行整合和认同，再转化为个人的认知、形成新的情感和价值观，学习才有意义。可见，课程内容要素与其相应的教学组织方式具有内在的统一性，成为落实课程目标的重要保障。
据此，语言学习不再仅仅围绕语言这一符号体系展开，而要同步关注语言背后所承载的与立德树人直接相关的主题和跨文化知识以及其背后所隐含的态度和价值观。将语言学习的目的明确地定位于能在特定情境中理解和表达意义、情感态度和价值观，发展思维品质，建立人类命运共同体意识，传播中华优秀文化，体现文化自信，发展终身学习必备的学习能力，改变长期存在的为了语言而学习语言、为了应试而学习语言的实践误区。
作者简介
王蔷，北京师范大学外国语言文学学院教授、博士生导师，外语教育与教师教育研究所所长。教育部基础教育教学指导委员会委员，教育部基础教育外语教学专业委员会主任委员，教育部普通高中英语课程标准和义务教育英语课程标准修订组组长，中国英汉语比较研究会外语教师教育与发展专业委员会主任。
参考文献
施良方. 1996. 课程理论——课程的基础原理与问题[M]. 北京: 教育科学出版社.
王本陆. 2017. 课程与教学论（第三版）[M]. 北京: 高等教育出版社.
钟启泉. 2007. 课程论[M]. 北京: 教育科学出版社.
下期预告
王蔷 | 与2011年版相比，新版义教课标的课程内容有哪些关键变化？
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