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集团化办学背景下教师培训与发展实施路径
——以山东二七一教育集团英语学科为例
陈新忠 孔 瑞
摘要：山东二七一教育集团采取由集团统一推动，集团各校协同发展的共生模式，大部分集团校带动了所在区域的教育理念和教育质量的提高。区域教育生态的差异、集团各校缺少个性化、跨区域人力资源配置、教师队伍缺少骨干教师等问题影响了集团英语学科教师的培训和发展。创建学科工作室，打造学习共同体；提倡基于相同办学理念的差异化发展；优化岗位配置和奖励机制；分层次设计系列教师培训活动等实施路径是实现集团化办学背景下教师培训与教师发展的有效措施。
关键词：教育集团；集团化办学；教师培训；教师发展
集团化办学是民办教育围绕市场、经济社会发展对教育的影响而产生的一种教育现象，集团化办学的支撑是其核心学校、品牌学校的理念、课程、教学、管理、师资、文化等综合软实力（顾月华，2015）。山东二七一教育集团（以下简称271教育集团）成立于2013年，是在山东省名校山东省昌乐二中的基础上发展壮大起来的，现有山东省昌乐二中、潍坊实验中学、云南农业大学附属中学、南京宇通实验学校、加拿大伊利堡国际学校等17所学校，从最初嫁接昌乐二中的模式发展到目前由集团统一推动、集团各校协同发展的共生模式。271教育集团多所学校扎根区域基层教育，通过集团化办学，整合集团优势，大部分学校已成为当地教育理念和教育质量的标杆，带动了所在区域的教育理念和教育质量的提高。但在集团化发展过程中，英语教师年轻化，部分英语教师教育理念和专业素养明显滞后，这已成为271教育集团英语学科发展的瓶颈，英语教师的培训和发展已成为当务之急。
一、集团化办学背景下教师培训与发展的困境
271教育集团各校分布在国内多地，学校成立时间不一，校际发展不均衡，不同区域英语教师起始基础不同，部分新毕业教师研究意识不强，影响了集团英语学科的一体化发展。
（一）区域教育生态影响集团理念落地
2017年版《普通高中课程方案及各学科课程标准》颁布之后，新课程方案、新课程标准、新高考方案等已成为271教育集团各校研究核心。但由于各校所在区域教育生态、教研方式等方面存在差异，各校使用教材版本、进入课改时间进度不一，导致学生综合素质的培养、基于英语课程标准的教学改进、大单元整体教学的设计与开发等存在一定困难。
（二）模式化照办影响个性化发展
271教育集团要求教师“文化同根、理念同源、思想统一、行动同步”，其本意是在支持各校发展特色的同时，促进集团办学理念在每一所学校落地实施，增强教师归属感，促进集团各校协同发展。然而部分学校对集团价值观认知不深刻，往往对集团的要求简单机械处理，模式化照办，忽视区域差异，部分教师发展趋向单一性和懈怠性（陈凤伟 等，2017），这对集团各学科的教师发展和学科建设带来了挑战。
（三）跨区域人力资源配置，影响教师发展和培养
为均衡各校发展差异，以优质资源带动新建校发展速度，实现英语学科整体推进和提高，每年暑期271教育集团会统一调配人员，派出教学骨干支援新建校发展。但由于区域间经济、地理以及校际文化的不同，学校间轮岗的教师短期内难以真正融入新集体，而不断调整自己适应新环境的过程必然会分散骨干人员的专业管理和研究精力，一定程度上降低教师的自我效能，同时随着办学规模的扩大，优质资源分配与输出会在一定程度上影响迁出学校文化的稳定和人才的培养（谈松华，2015）。
（四）教师队伍组成复杂，缺少骨干教师的引领
271教育集团教师来源主要由新招聘教师、办学地在编教师和集团原有教师三部分构成，教师队伍组成较为复杂，受地域经济、文化和教育理念的影响，教师教育理念与实践水平差异大。名师资源不足，骨干教师队伍薄弱，特别是新建校青年教师比重较大，对教育的认知、对课程的理解、对课堂把握等与集团、学校、社会的期望之间存在着较大的差距，成为亟待解决的问题。
二、集团化办学背景下教师培训与发展实施路径
基于以上问题，为优化师资队伍，强化师资力量，缩小集团各校英语教育教学发展差异，271教育集团通过创新教师专业成长机制，打造教师学习成长共同体，分层次系列化培训等形式，促进集团英语教师专业成长，提升教师职业素养。
（一）创建学科工作室，打造学习共同体
“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘个人化的努力’转向‘学习者的共同体’，在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。（Thomas 等，1998，转引自王晓莉，2011）”271教育集团英语学科建立集团“学科工作室”，集团英语学科主任为负责人，集中各校优秀教师组成工作室，形成英语学科研究团队，制定学科整体发展方案和培训方案。各校英语学科教研组长成立本学校英语学科核心团队，团队成员共同就基于学科核心素养的课堂模式、评价方式、学科资源等方面进行集中学习，并以多轮磨课的方式开展基于课堂教学改进的实践，教师在实践和反思中成长。同时所有教师阅读英语语言文学与英语教育教学专业成长方面的书籍，采取教师共读和个人阅读相结合的方式，定期召开集团内和校内的读书交流会，以阅读促教学研究，以阅读促教师发展。这种共同学习、实践、反思的方式改变了教师在发展过程中的服从地位，而以基于共同发展的真诚的伙伴协作关系成为教师发展的关键（王晓莉，2011）。
（二）提倡基于相同办学理念的差异化发展
271教育集团有“文化同根、理念同源、思想统一、行动同步”的办学理念，为了提升学校课程、课堂和管理效能，提高教育教学质量，每学期集团都会深入到各校现场调研、督导，帮助各校、各学科发现问题、解决问题。英语学科也会定期组织交流，优秀学校分享经验，优秀教师送课到校。
271教育集团现有17所学校，各校所处区域不同，师资、学情也有很大差异，有必要开展差异化教学，即结合学校办学特色、学生的个性及社会的不同需求,有针对性地开展多样化教育教学工作（赵春晖，董宇艳，2008）。271教育集团以同课异构的方式开展教学研究活动，引导教师深入理解课程标准和教材编写的意图，基于学情设计教学活动和评价活动。各校英语学科团队基于学情进行研究，形成了独特的教学及教研风貌。各校英语学科整合学校资源优势，成立“口语工作坊”“英文名著研究社”“英语话剧社”“英语模联社团”等教师成长社团，进行线上交流、线下研讨，提升了教师专业素养。
（三）优化岗位配置和奖励机制
1. 优化岗位配置，实现双向多元选择
基于教师自身意愿的流动才能有效提升流动效果（杨晓梦，2019）。为解决集团人力资源配置带来的问题，271教育集团采取了自愿原则基础上的双向选择，用人校向集团 提出英语教师职数和岗位需求，有意向调动的英语教师向集团提出调动学校与岗位申请，由集团人力资源部与英语 学科主任进行统一调配，促进教师流通和校际交流，实现优质教育资源共享，这种做法促进了跨区域英语教师专业交流，对于新建校英语教师发展起了很好的带动作用。271教育集团建立基于学科建设的学校联盟，组织手拉手、强帮弱的帮扶活动，这种学科联盟强化了新建校英语队伍自身的“造血”功能（俞晓东，2006），培养和壮大了骨干教师队伍，促进了英语教育教学质量的提升。
2. 完善教师奖励机制，促进教师梯级队伍成长
教师的职业成就感和幸福感是促进教师自我发展的杠杆，而科学的评价方式就是撬动教师发展的方法之一。英语学科基于集团教师专业发展职级评价办法，在原来职称评定的基础上，嵌入教师专业发展奖励机制，从英语职业素养、教育教学业绩、学术水平三个维度，着重考查教师的英语语言能力、英语校本课程研发能力、优秀课例展示与发表情况、学生竞赛获奖情况、教科研期刊论文发表情况等，并给予获奖教师一定的职责和待遇。同时各学校统一标准，相互认可，为英语教师校级流动提供制度保障，一定程度上保证了教师队伍的不流失（高满生，2014），从而确保了教育集团内部优质师资的稳定。
（四）分层次设计系列教师培训活动
1. 岗前培训，实现新入职教师身份转变
新入职教师有比较强烈的专业发展意愿（南纪稳，2013），但对英语学科课程标准理念理解不深入，对教学设计和实践的经验不足。为提升新入职英语教师专业素养和业务能力，271教育集团从各校选拔骨干教师为新入职教师进行岗前学科专业培训，培训内容包括职业素养、教育管理、新课标理念等方面。针对教学设计和实践经验不足的问题，新入职教师对同一主题共同备课、上课、观课、评课，为以后的教学工作提供基本的“模板”。教师相互成为学生，组织情境模拟，让新入职教师在体验中实践理论，在实践中体会课堂教学中如何关注学生，为以后课堂教学打好基石，完成身份的转变。
2. 活动多样，带动青年教师快速成长
培养青年教师胜任教育教学工作是学校发展的基石。271教育集团英语学科青年教师队伍庞大，青年教师的成长影响集团的英语学科建设与发展。为促进青年教师队伍快速成长，培养学科教师梯级团队，271教育集团成立青年教师俱乐部，每月一次举办青年教师成长论坛，由青年教师主讲，交流对课程标准的理解，单元整体教学的设计与实施等。每学期举办青年教师创新展示课等活动，为青年教师搭建平台，引导青年教师落实新课程标准理念，并在交流中反思。各集团校组织青年教师与教学经验丰富的老师进行拜师结对，带领青年教师研究课标、教材、学生，帮助青年教师解决教育教学中出现的问题，陪伴青年教师快速适应教学环境，促进青年教师快速成长。
3. 校本研修，加强骨干教师培养
青年教师有追求成熟和卓越的内在需要，有成为优秀教师的强烈愿望（耿文侠，连玉生，2009）。为培养学科骨干，271教育集团每年寒暑假集中各学校优秀英语教师，在课程专家的现场培训与指导下，学习研究新课标理念、研读教材，研究学生学习过程。在学期中，各校鼓励优秀教师承担研究课，不断将理论和实践结合起来。271教育集团鼓励优秀教师撰写解决教学实际问题的研究论文，成为行动研究者。一大批青年教师逐步成长为骨干教师，并充分发挥骨干教师的带动作用，从而使全体英语教师实现“抱团”发展（陈伟杰，2018）。
三、集团化办学背景下教师培训与发展的实施成效
集团化办学背景下的教师培训与发展，大大提升了资源配置的效益，让每一个教师在得到完整发展的同时，实现了优质教育资源的快速扩张，从而助力集团化办学整体效益目标的实现（崔学鸿，2019）。271教育集团英语教师的发展需要在此背景下得到了极大的满足，教师的职业认同感、成就感、幸福感明显增强，教师专业成长效果显著，教学基本功及教科研能力明显提升；区域间英语教师各种交流更为密切，师资发展不平衡问题得到有效改善；教师的全球视野更为开阔，由此带来英语学科整体实力和品牌建设的增强。教师个人成长与集团发展需求趋向平衡，教师的专业素养提升的速度基本上能够保证集团英语学科教育教学活动的有效顺利开展。
四、结语
集团化办学是促进和实现优质教育资源互补和整合、推进区域教育优质均衡发展的重要方式。但集团化办学背景下教师培训与发展存在集团校所在区域教育生态的差异、集团校个性化发展不足、教师队伍年轻化等问题。271教育集团通过创新教师专业成长机制，激发学校发展活力，构建集团学科资源共享机制，打造教师成长共同体，分层次、系统化设计教研培训活动等路径，实现集团化办学背景下教师培训与教师发展的有效开展。
参考文献
［1］陈凤伟，金少，李娟，陈进美. 集团化办学下教师专业发展路径探析［J］. 中国教育学刊，2017(12).
［2］ 陈伟杰. 抱团发展: 集团化办学背景下小学教师专业成长—以重庆市沙坪坝区南开景阳小学教育集团为例［J］. 教育观察，2018(10).
［3］崔学鸿. 集团化办学的关键问题分析与策略选择——基于多所集团学校办学实践的理性思考［J］. 中小学管理，2019(4).
［4］高满生. 集团化办学，出路在哪［J］. 华人时刊·校长，2014(6).
［5］耿文侠，连玉生. 教师教育一体化目标及其达成策略［J］. 河北大学学报(哲学社会科学版)，2009(2).
［6］顾月华. 集团化办学的使命［J］. 人民教育，2015(19).
［7］南纪稳. 新任教师的困惑与需要［J］. 教师教育研究，2013(2).
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［9］王晓莉. 教师专业发展的内涵与历史发展［J］. 教育发展研究，2011(18).
［10］杨晓梦. 优质共生: 集团化办学再出发的价值追问与路径选择—来自“第二届全国中小学管理理论与实践融合研讨会”的声音［J］. 中小学管理，2019(5).
［11］俞晓东. 名校集团化办学: 新形势下推进教育公平的有效途径［J］. 教育科学研究，2006(2).
［12］赵春晖，董宇艳. 差异化教育与人才竞争优势［J］. 黑龙江高教研究，2008(7).
The Implementation of Teacher Training and Development in the Context of Group-based School Running
——A Case Study of the English Discipline of Shandong 271 Education Group
Chen Xinzhong Kong Rui
Abstract: Shandong 271 Education Group adopts the model of promotion by the group and coordinated development of all the schools in the group. Most of the group schools have promoted the education idea and the education quality in their regions. However, the problems of regional education ecology, lack of individuation in the group schools, trans-regional human resources allocation, and the shortage of key teachers have affected the training and development of English teachers. To create a learning community, to promote differentiated development based on the same school philosophy, to optimize post allocation and reward mechanism and to design a series of teaching and research training activities can promote the teacher training and development in the context of group-based school running.
Key words: education group; group-based school running; teacher training; teacher development
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2022年第3期）
