“省级基础教育教研基地学科种子教师”培养活动学习心得
顺德区勒流中心小学 黎敏芝
习与智长，化与心成
“独学而无友，则孤陋寡闻”。我很荣幸地参加了赵老师组织开展的顺德区2022年“省级基础教育教研基地”小学数学种子教师培养活动，有机会获得陈静安教授和王永胜特级教师的专业指导，和伙伴们学习交流，收获颇多。通过两位专家扎实的讲解及自己对教学过程的反思，对今后的教学有了新的感想。
一、深入研读新课标，探索教学新思路
新课程标准是教师上课的方向标，是上课的主要依据。不难发现，两位专家在进行教学设计针对性指导时，都离不开对《义务教育数学课程标准（2022年版）》的研读，准确把握新课程标准的精神实质和主要变化。评价一节课的观察点之一，便是看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。
今后，我要严格依据新课程标准组织教学，合理地把握教学内容、容量以及难度，调整教学观念和教学行为。坚持践行新课标理念，认真落实至每一节数学课，使得学生在每一节数学课上既学到数学知识，又有能力的提高，思维的发展，数学思想的形成。致力于培养学生的核心素养，落实立德树人的根本任务，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。
二、立足结构化视角，培养整体性思维
布鲁纳强调：“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”知识之间并不是毫无关联的，教师在教学设计的过程中，可以把新授的内容放置在小学数学的知识背景中，聚焦知识主干，关注纵横联系，帮助学生建构网状的知识结构，进行深度学习。除了数学知识具有内在逻辑性，数学的学习方法也有其结构性，教师要善于分析学习方法的相同结构，并迁移类推至新的学习当中，培养学生的整体性思维。例如，王永胜老师在指导《梯形的面积》一课时，由于学生已经学习了“平行四边形的面积”“三角形的面积”，而“梯形的面积”的推导过程和前两课的方法是有相似之处，将未知的图形通过割补或者剪拼转化为学过的图形，并沟通了三者之间的推导过程。在迁移的过程中构建知识，学生也获得数学学习的成功感，体验学习的快乐。
三、化繁为简提实效，追寻数学最本质
我有时候会困于这样的窘境：渴望追求理念上的创新、形式上的多样，但结果往往是繁杂而臃肿。通过本次的培训，我深刻地感悟到，一节有“味道”的数学课，不应该停留于表面的形式，而是有思维的碰撞。数学课堂应当基于真实的情境下，让学生感受知识产生的必要性，感受数学本身的魅力。教师要做到的便是把复杂的知识变化为简单，把难懂的数理变得简单，把枯燥的知识变得有趣，引导学生成为课堂的主人，让学生真正地享受课堂。
数学课堂上所设计的一连串的“问题链”都应当是对数学知识本质的叩问与追寻。数学学习需要把握数学的本质，理解知识背后所蕴含的数学思想方法，感悟数学特有的思维方式，欣赏数学特有的美，以及追求数学学习所带来的理性精神和探究精神。当然，想要培养有品质的学生，教师得先做有品质的老师。
教研无止境，学习在路上。我将立足课堂，实践反思自己的教学，发现问题及时改进，提高课堂效率。同时，我也会沿着新课标指明的方向和路径前行，将数学学科独特育人价值落地于学科实践中，让课堂教学更加充满活力！
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