来源：【山东省教育厅】
近年来，五莲县教体局创新“教、研、训、评”一体化教师专业发展机制，优化培训内容和方式，推进研训融合，实施素养提升工程, 努力打造一支造就高素质、专业化和创新型教师队伍。
科学规划，擘画长效培训一张图。坚持以教师素质能力提升为“第一生产力”，把培训作为第一任务优先规划，建立教师培训长效机制，确定教师发展培训每5年一个周期，并明确各时间段的培训目标、内容、方式以及考核标准，给教师一份权威性的“明白纸”，保障培训工作行稳致远。筑牢以著名高校、省远程研修、市县校五级培训网络，形成国家、省市县校五级联动培训体系，实现人员和学科全覆盖。印发《五莲县中小学幼儿园校本研修指导手册》，以“关注前沿理念，立足教学实践，落实每一个细节”为原则，以贴近课堂、贴近学生、贴近学校、贴近教师的研究课题为载体，形成 “低调起步—追求实效—不断深化”的梯级渐进的研究序列，规范学校校本研修活动，保障校本研修提质增效。
完善体系，构建内容形式一条链。一方面，培训内容多元化。对科任教师培训注重根本，培训内容主要包括学科思想方法、新课程标准、新课程教材分析、有效课堂教学方式方法、学科教学问题与对策、学科教学设计与信息技术应用等。对教育干部的培训主要围绕全县教育重点工作进行设计，包括领导艺术与管理科学、学校文化和品牌建设、德育创新等方面。另一方面，培训方式多样化。除加强网络远程研修，开展网络观课、在线研讨等有针对性、实效性的培训活动外，还根据不同的培训对象和培训目标，采用“分散自学为主，重点集中辅导，联系实际研讨，实践总结提高”的形式，既有全员集中学习，也有名师参与的分组研讨。既有现代教育理论专题讲座，又有教学能力的达标考核。既有权威专家对新课程标准的解读，又有教研员对典型教学案例的分析，还有场上场下面对面的互动交流。
因材施训，密织立体培训一张网。实行分层次梯度培养模式，对全县中小学校长园长、中层干部、骨干教师、农村中小学等不同层次的教师，通过“请进来”与“走出去”相结合、集中讲授与分类研讨相结合等方式，做到因人、因岗、因需施训。不断充实培训专家库，积极加强与国内知名教育专家的沟通联系与交流，邀请国内知名教育专家担任我县培训专家，借外力，让教师接受教育最前沿理念，尽快成为独挡一面的骨干教师。内部挖掘，充分发挥县域内骨干教师专业优势，分学段按学科面向全县精心挑选县级以上优秀骨干教师作为“导师”，施行“导师”领衔工作室制度，县域内与青年教师、新入职教师跨校结对，采取“拜师学艺+跟岗锻炼”的培养方式，在课程标准理解、教材把握、课堂教学、课题研究、班级管理等方面进行传帮带，引导青年教师专业发展对标优秀教师，高起点站位，高标准要求，避免在成长过程中“走弯路”，促进其迅速优质成长。
务实教研，下好研训融合一盘棋。强化培训与教研的深度融合，坚持需求导向和实践导向，开展务实教研，研训融合，在教研的实践中解决教学中的实际问题，磨砺专业素养和研究情怀。强化系统思维和顾客意识，重建以县级教研为主体，联盟教研（校际片区教研）和校本教研为两翼的“一体两翼”教研体系，实施“主题化、序列化、系列化”教研模式。县级教研负责区域课改顶层设计，把舵定向，具化课改理念和学科思想方法，一体化推进课程教学改革和学科建设。解决教学改革中的重大问题，凝练教研主题，传播学科教学理念，推介课改成果。片区教研聚焦片区教学疑难，实现区域联动，实现问题共克，经验共享，共同进步。校本教研落实每周半日学科活动制度，在全县教研主题以及学科教学理念的引领下开展以课堂观察、集体备课为主要载体的常规教研活动。三级教研从宏观到微观，从理念到策略，层层具化，涵养了教学理念，增强了教学水平。
以赛促学，力促教学相长双提升。转变培训方式，变单向度培训为以赛促学，印发《全县中小教师教学技能培训竞赛实施方案》，实施素养提升工程，常态化开展分层分类（校、县两层，青年、中年两类）教学技能培训竞赛活动。培训竞赛包括素养基本功竞赛和课堂教学能力竞赛。基本功竞赛包括专业知识纸笔测试、信息技术上机操作，突出对学科教学理念、课程标准、教材体系的把握，信息技术的应用。课堂教学能力竞赛主要以说评课、课堂教学达标的形式进行，从校级初赛到县级比赛自下而上层层组织，突出教学理念的落实、教学方法的运用、课堂模型的建构。举办骨干教师论坛、名师送教、研究成果展示等活动，引领教师集群化发展。实施全员读书，利用“书声书声”APP,精选144本图书，包括职业理想、通识教育、人文和学科理论等，每天听读15分钟，并纳入对教师和学校的考核。开展专业阅读与写作，举办各种读书会、写作沙龙，引导教师养成勤写教育反思、教育叙事、教学随笔的习惯，润育教师素养。
建章立制，实现培训考核一本账。借助智慧校园平台，完善教师培训考核及学分管理制度，健全教师个人专业化成长档案，每位教师年均培训不少于达到72学时，专业发展年度积分不少于80分。将培训学分、专业发展积分，纳入老师绩效考核，如果不达标，绩效考核将降到最低档。对新入职教师，将考核评价贯穿3年培训始终，对所有参训教师进行教学基本功、学科专业素养、课堂教学水平和教育教学特长等4项测试，逐项达标、逐人过关，并按成绩认定优秀、良好、合格、不合格等级。对领航教师，建立五莲县领航教师培训考核记录卡，为每位参训教师建立起培训档案，及时掌握教师参训情况和培训信息。
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