来源：【中国教师报】
直到今天，人们谈论基础教育领域的课堂教学改革时，山东省聊城市茌平区杜郎口中学依然是一个绕不过去的标志性样本。那么，这个样本的价值到底体现在哪里？一线教师到底应该向杜郎口中学的课堂学习什么？要回答这个见仁见智的话题，答案一定是多元的。
作为一名小学教师，我一直关注杜郎口中学的经验。这所学校值得学习的地方有很多，比如，学生工整的“笔下生花”的板书，教师日复一日、日进日新的“日反思”和最受关注的“预习课、展示课、反馈课”三大课型。尤其是这三大课型既可以独立存在，又可以组合使用，曾经是不少学校教师践行新课改理念的行动导航。其中展示课是核心，它让学习前置更落地，且更具实效。
《礼记·学记》曰：“学然后知不足， 教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”杜郎口中学课堂上的展示就是“以教人者教己”的一种课堂存在形式。
在后喻文化时代，对于教师而言，要能以生为师，敢于做学生的学生，才能做好学生的老师。在陶行知的教育主张里，就是让学生做“小先生”。陶行知说，“小先生”要有四种精神，即“追求真理，即知即传，联合起来，百折不回”。有人通俗地加以解释，追求真理就是寻找学习的意义，即知即传就是通过“费曼学习法”学会学习，联合起来就是合作与协同，百折不回则是在学习过程中要善待错误与失败。我想，“小先生”贵在能将知识讲出来，能教授他人。华东师范大学教授钟启泉在《读懂课堂》一书中谈道：“在课堂教学中一旦引进了表达，儿童就会活跃起来，课堂会变得热气腾腾。”杜郎口中学课堂的一个显性特征是，学生在课堂上敢于大胆表达自己知道的知识。有人说，这种展示就是表达力的解放，而表达力解放的背后则是学习力的解放，因为学生通过输出可以更好地带动输入。
人们熟知的学习金字塔理论告诉我们，“教给别人”对学习的吸收率最高，达90%。后来我知道这与“费曼学习法”有异曲同工之妙。费曼是诺贝尔物理学奖得主，是一位关心教育的美国科学家。他自己常用的“以教促学”方法被称为“费曼学习法”。有人将“费曼学习法”概括为四步：一是确定学习内容，二是讲给别人听，三是反思纠错，四是简化之后再次输出。概括起来就是，把自己学到的知识用最简单、最通俗的语言教给别人，以教的形式倒逼自己完成学习任务，加深内容理解并查缺补漏。
反观传统课堂，学生“即知即传”的机会还远远不够，即便有一部分学生可以表达，机会也常常属于那些少数与教师“对话的精英”。学生输出的乏力，很容易让学习陷入虚假和肤浅。有人说，“没有比讲更简单的教学，没有比听更低效的学习”，真正的学习产生于学生主体地位被充分尊重的课堂上，要让学习更多地发生在学生的成果输出上。
杜郎口中学的课堂与“费曼学习法”再次放大了课堂上表达力的价值。对于教别人的学生来说，“要给同学一杯水，自己要有一桶水”。当学生为教会别人而学习，其大胆表达的背后不仅需要勇气，还有前置学习和深层理解的奥秘。我认为，这更有利于实现教学相长的教育目标。
（作者单位系山东省滕州市实验小学）
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