文 | 中史华纳
编辑 | 中史华纳
在整个20世纪发展，2000年代初为该地区带来了新的需求：寻找技术，而不是完全抛弃传统模式，结合过去和当前需求的贡献，使语言学习过程更有效率，愉快而快速。因此，似乎应该问Le中哪些词汇教学策略可用于LC课程？
为了回答这个问题，人们查阅了英语教学的参考书，迄今为止，巴西传统语言学校的培训和教师甄选课程，如CulturaInglesa，正在使用这些课程，在这项初步调查中的重点是作者建议的课堂词汇方法的活动。
当人们谈到“词汇”时，在这种情况下，大致指的是认为学习所必需的一组单词，以执行特定外语的功能（口语，听力，写作和阅读AlceuDiasLima认为拉丁语是“过去的活语言”：“要清楚和安定：在这里工作的想法是，拉丁语是过去的活语言。
因此，只有与过去有关适合专业将其教学与当前任何外语的教学区分开来的愿景。然而，一个新词可以用分析结构来表示。上帝从机器中升起“，这种表达通常被指定为一种不太可能或奇迹般的解决方案来结束一部虚构作品。
虽然由两三个词组成，但传达了一个概念。还有一些具有挑战性的成语，例如Subrosa，abouousqueadmala或adkalendasgraecas，其含义无法通过分析其孤立的元素来推断。因此，在这项工作的某些时刻，将术语“单词”替换为“词汇项目”将很方便。
♦♦「反思知识网络」♦♦
人们首先感兴趣的是在词汇获取过程中反思知识网络。毕竟，“获取”词汇项目意味着什么？Scrivener列出了人们在认识一个单词时可以掌握的三十多种不同的能力：它的发音、音节数、音素、每个音节的重音、语法相关形式、普通意义、它占据的语义空间，[堡垒，设防领域]隐喻意义，内涵，频繁的组合。
直接的拼音，如castraaestiva，~stativa，~mouere，~munire，castrisuti，CastraMartis。适应社会情况和不同的上下文，同源词，假同源词，同义词，反义词，同音昆蒂利安指出的用于指定“剑”。异义词，同音字，可以添加到词根的词缀等等。
当人们认为知道一个单词时，可能没有掌握它的所有方面——这就是为什么在外语教学的各个阶段都必须存在词汇的学习和研究。
在语言教学课程中，你的一分钱列出了应该优先教授的要点，以期对目标语言的基本熟练程度：尽管拉丁语学生要发展的主要技能是阅读，但他必须能够大声说出来。
Deagon指出了这一方面在新词汇项目的固定中的相关性：“教师可以在那里添加一个记忆练习，而不是简单地让学生重复词汇表：他们会一次重复几个单词，但每个学生将负责删除一个旧单词并添加一个新单词。
在学习的早期阶段，发音和书面形式之间的整合模式是传统的听写，其中教师大声说出几个单词，书本合上，要求学生重复并写在笔记本上。随后，学生可以成对比较他们列表的拼写，激活所有认知风格的学生的听觉和视觉技能。
作为拉丁语中可递减的名词和形容词，新词的呈现离不开基本的语法信息——就名词而言，偏角范式（在字典中，仅由属词的后缀表示）和它所属的性别。动词也是如此，其摄政s、传递性和共轭模型（或其不规则性的指示）即使在旨在对于专家。至关重要的是，拉丁语教师提供有关词典咨询程序的第一指导。
了解某些单词与特定词汇项目的典型组合是产生语法功能句子的决定性因素。即使拉丁语学生的重点不是原创句子的创作，拉丁葡萄牙语版本任务也已经证明了它们的教学效率，并且在语言方法和课程中非常普遍。
♦♦「拉丁语方面取得进步的唯一方法」♦♦
人们发现一个词在字典中的第一个定义中的外延含义通常更“具体”。Deagon提出了一种在物理世界和拉丁语之间近似的方法：在某些时刻，物体可以通过诸如hicestliber或hicsuntstili等短语指向；在这种情况下，可以方便地解释风格（或唱针）实际上是一个“铁或骨指针，在其中一个极端上宽而无聊谁的尖端用于在蜡板上书写，用于消除所写的内容。
如果有空间，学生还可以执行命令，例如：在塔贝拉姆语中转录，ClauditeFenestras（关闭窗户），LegiteMecum（和我一起阅读）。在这方面，人们已经恢复了罗伯特·帕特里克（RobertPatrick）的话，尽管他在那篇文章中的主要论点是可以辩护的。
如果Krashen是对的，让各种学生在拉丁语方面取得进步的唯一方法是，大部分时间都用拉丁语与他们交流各种事情，这让我有责任：我必须发展自己说拉丁语的能力——我希望在我的余生中都能经历这个过程。
为了让所有类型的学生都能学习，人们必须每天设计课程，让学生有有意义的交流的主观体验。拉丁语为拉丁语，本身就是拉丁语。这就是人类获得语言的方式。无论学生是否意识到这一点，他们已经知道如何以这种方式学习语言。
在他们身体的记忆中，有物体展示给他们，模仿他们，戏剧化给他们，画在他们面前，向他们描述。如果克拉申是对的，那么所有方法都是唯一的方法的学生在拉丁语方面取得进步对我来说大部分时间都是用拉丁语与他们交流各种事情。
这给我带来了负担：我必须发展自己说拉丁语的能力——我希望这个过程会不断进行。我的余生。为了让各种学习者学习，人们必须设置日常课程，让学生对有意义的交流有主观体验，拉丁语本身就是拉丁语中的拉丁语。
这就是人类获得语言的方式。无论学生凹痕者知道与否（有些人已经对这些事情进行了个人反思，而另一些人不会，也可能永远不会有这种个人反思），他们已经知道如何以这种方式学习语言。它在他们身体的埃默里要给他们看文字和物体，模仿他们，为他们戏剧化，在他们面前画画，给他们讲故事。
♦♦「拉丁语与其他现代外语不同」♦♦
作为一种教学策略，每年都在获得更多空间，但有必要坚持罗伯特·帕特里克似乎不同意的观点：是的，拉丁语与其他现代外语不同，而且，必须考虑其特殊性。Minkova&Tunberg是活跃的拉丁语爱好者和couenticula的组织者，在这个问题上有一个典型的清晰立场。
人们将是第一个同意第二语言习得理论可以为拉丁语教师提供很多东西的人，尤其是那些教年幼孩子的老师，尤其是在学习拉丁语的早期阶段。但是，人们所知道的大多数关于获得第二语言的理论都针对那些仍处于句法发展的流动状态的语言，其规范是当今母语人士的标准，每一代都有些变化，并且根本没有被收集成一套规范和常年的文本。
阅读，更不用说深入欣赏所学语言中复杂而精致的文学作品了。拉丁语确实有点不同。拉丁语中“正确”（即规范）表达的规范并不像在白话语言中那样发展，而是在文本中定义。
此外，拉丁语教师通常更专注于阅读和理解文学文本，而且这样做得更早，在学习过程中，比教授现代语言的同事要好。例如，一位法语或西班牙语教授，如果他的学生能够去一个使用该语言的国家并与当地人交流，即使没有人会将访客与母语人士混淆，他就实现了目标。
但这种熟练程度——或者同等水平，如果人们能找到的话——对于拉丁学生来说是短暂的。没有一个国家以拉丁语为母语。拉丁语教师和学生的主要目标是文学语言和更好地了解人们的知识遗产。
即使人们更喜欢引导学生阅读未逐渐适应的文本，也可以说这些文本以及与之相关的语言和文化知识应该仍然是研究latim的主要原因之一。
♦♦「与现代语言教学中通常提倡的不同」♦♦
在古典语言中，与现代语言教学中通常提倡的不同，充分性将主要涉及单词-工作-作者的关系。例如，众所周知，amabocourtesy（“请”）的公式与古代喜剧中的女性话语有关。因此，普劳图斯中的一些男性角色使用这种表达方式会产生一种奇怪的意义效果。
虽然拉丁词的各种含义在专门的词典中都有说明，教授强调同源词的贬义阴影，尤其是在开头，例如西塞罗形容词nouus（对卡图卢斯和他那一代其他诗人的绰号，意思是“没有经验”，“奇怪”，“闻所未闻”）和apertus。
这些要点发音和书面形式、语法、频繁组合和含义方面被认为是外语初学者词汇方法的优先事项，这似乎没有争议。然而，人们仍然认为待探索的领土仍然太广阔。
这是英语教学预备书的常见推荐，在课程开始时，特别注意名词将是富有成效的。伍拉德解释说“这种做法的理由是双重的。语言是用来传达意义的，意义一般以名词为中心。单词语法侧重于e名词将绘制重要的动词和形容词，从而有效地和语境化地学习词汇”。
采用以名词为中心的方法的理由是双重的。人们用语言来交流感官，而感官通常集中在名字上。将名词优先于语法的方法，根据迈克尔·刘易斯（Michael Lewis）的说法，在他有影响力的词汇方法，“语言由语法化的词典组成，而不是词汇语法”， 需要使用重要的形容词和动词，从而导致有效和上下文化的应用。
根据拉丁语词典，在古典时期诗歌语料库中发现的794，662个单词中，230，252个（28.98%）是名词，182，070个（22.91%）是动词，其余分为代词，连词，形容词，副词，介词，数字，感叹词等。
前一百个最常用的单词：106个名词（35.33%）和64个动词（21.33%）被列入Delatte等人评估的经典文本中最常用的300个单词列表中。