现在幼儿园真的都不教知识，开始“纯玩”了吗？
刚刚过去的18年底，教育部发出了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》。
通知指出：对于幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止……幼儿园就要坚持以游戏为基本活动。
爸爸妈妈当然也想让孩子开心快乐地过童年。
可是真的啥也不学了，整天就是玩，自家孩子会不会落后别人家孩子啊？比如下面这个妈妈的担心：
今天就来解析一下，幼儿园为啥要“纯玩”？
玩和学真是彼此对立，水火不容吗？
咱们中国人提倡头悬梁、锥刺股的寒窗苦读精神，一度觉得“游戏”会妨碍孩子的学习，所以要学，就最好别玩。
但事实上呢？玩游戏，也是要学习的！
每个宝宝生来就会玩游戏吗？不是的！
游戏是通过学习，才逐渐发展、成熟的行为。因此，也可以说，孩子玩游戏的过程，就是学习的过程。
- 举个例子：
小宝宝躺在婴儿床上，小手偶尔碰到了一条绳子，于是小床上方那个和绳子连着的玩具就叮叮当当响了起来，
这个现象引起了宝宝的注意，他很严肃地想要弄清楚到底发生了什么。
多次以后，宝宝就把自己的动作、绳子、以及玩具的摇动、声响联系起来了。
这时，宝宝的表情就显得很轻松愉快，他一次又一次地故意去碰绳子，想让玩具响起来，游戏就发生了。
由此可见，游戏同样需要学习，游戏的学习，是个渐进的过程。
从出生开始，宝宝从游戏中学到了啥？
每个妈妈一定都有这样的体验：抱着小宝宝，宝宝的任何表情变化都让妈妈欣喜异常。妈妈会立刻模仿孩子的动作，追随孩子的反应。
比如孩子吐吐舌头，我们也跟着吐吐舌头。我们的模仿，也反过来成为宝宝的榜样，宝宝又跟着我们学……
这样循环往复，不就是社交的基本框架吗：共同参与、等待、轮流、重复。
而且，每个妈妈跟孩子玩游戏的时候，一定都不自觉地包含了下面几个要素：
1、身体接触；
2、眼神交流；
3、微笑；
4、谈话；
5、简单而重复的歌谣；
6、仪式化的重复动作；
7、速度中等、有节奏感的动作等。
这些因素，也让孩子学习到了——合作，而非竞争。
到了幼儿园，如何通过“玩游戏”来“学习”？
爸爸妈妈都比较熟悉坐在课堂听讲这样的学习方式。
但这样的方式，对大孩子、成年也是比较合适，但对于年幼的孩子，却是很不合适的。
让孩子在玩5分钟的学习效果，可能远远超过30分钟的静坐听讲。
我们来看这样一个表格：
从这张表格，就可以很明显的看出：游戏比听课，更适合幼儿的学习特点。
对于孩子来说，“听讲”实在是太抽象了。而通过实际的活动、游戏，获得的直接感性经验，才能帮助孩子理解抽象的概念。
而且，每个孩子都是独特的，“听讲”这种整齐划一的方式，肯定更不能满足每个孩子的特别需求。
如果老师讲的内容，孩子没兴趣，那孩子难免会给自己找点“小刺激”来获得自我满足，比如做小动作、说话、跟小伙伴嬉戏……
这样一来，孩子又难逃老师和家长的责怪：
“你就是贪玩不爱学习！”
孩子只是不能适应这样的学习方式，却因此被贴上“不爱学习”的标签，多委屈啊？对孩子的长远发展也是非常不利的。
所以，让孩子在幼年好好玩游戏，才是今后好好学习的基础。
如何帮孩子好好玩？
1、允许孩子玩自发游戏
小孩子最喜欢玩的游戏，绝对不是你给她设计好了，教给她玩的。他更喜欢那种自己发展起来的游戏。
比如幼儿园操场上，孩子们在自由活动，他们在空地跑来跑去，看见一个洞，过去用手指抠半天，看见一个小东西，扔下去捡起来玩半天，等等等等。这种看似荒谬，重复地做法，其实是很符合孩子身心发展规律的游戏。是孩子认识世界、发展想象力、创造力、思维能力的源泉。
2、学会适当干预
适当的干预，参与到孩子的游戏中，不仅能让孩子感觉到来自爸爸妈妈、老师的支持，也能拉近彼此之间的亲密的关系。
而且，在大人参与的过程中，我们对孩子的影响也悄然发生了。成人对游戏适当的指导，能帮孩子从当前的经验中，学习和获得新的知识技能。
干预之前，问问自己下面这些问题，能帮助我们更恰当的参与孩子的游戏：
1、孩子在干嘛？我有必要干预吗？
2、我的干预会影响或打断孩子的游戏吗？
3、会抑制孩子的独立探索吗？
4、会丰富孩子的游戏经验和学习吗？
5、如果我不干预，会怎么样？
6、干预和不干预，是利大于弊，还是弊大于利？
我们干预的目的，是为了激发孩子主动探索和解决问题的能力，而不是代替孩子完成任务。
这样看来，“适当的干预孩子的游戏”好像挺不容易做到的吧？
由此可见，让孩子“纯玩”，并不是把教育的要求降低了，反而是为了孩子能接受到更好、更适合的教育，在游戏活动中生动活泼、积极主动地学习和发展，而对老师，对父母提出了更高的要求和挑战。
幼儿园不教计算、识字……孩子真的零起点入学？
不像小学生“听课”那样教，并不代表孩子就不能学习到数学、文字了。
不论是在幼儿园，还是在家里，好的启蒙教育，都已经把这些知识渗透在了孩子们的日常生活和游戏中。
孩子的早期数学技能中，有一部分是在上学之前就具备了。
看看下面这些和孩子玩耍时的对话：
玩具小狗有几只眼睛？小蜘蛛有几条腿？
数一数刚刚我们爬的楼梯有多少级？
宝宝碗里的米饭多，还是爸爸碗里的米饭多？
这个玩耍的过程，已经帮助孩子构建出数字概念和对数量的理解。
再比如：
1、看，宝宝有1、2、3块，妈妈有1、2 块，现在妈妈也有1、2、3块，就跟宝宝一样了。
2、宝宝吃了2片小饼干，现在你还剩下1、2片小饼干了。
3、哥哥给了你一辆小汽车，现在哥哥还剩下一辆小汽车了。
这已经是早期加法和减法，帮孩子观察数量之间的变化关系。
还有：
1、这只狗好大啊，那只狗很小哦。
2、今天宝宝推小汽车好快
3、今天太阳出来了，天气很热，我们穿短裤吧。
4、爸爸背的包好重啊，宝宝背的包轻一点。
这些词汇有助于孩子认识长度、重量、速度、体温等测量概念。
- 再说说语文。
即便不刻意地，让3、4岁的孩子像小学生那样在坐着学写字，年幼的孩子对语言、文字也不是完全陌生的。
比较有教育意识的爸爸妈妈，一定不会否认故事、绘本、亲子阅读在早期教育中的重要性。
从宝宝六个月大，就可以开始亲子阅读了。从布书、硬纸板洞洞书、到纸质的绘本、到文字更多的故事……
对孩子来说，书就是玩具、读书就是玩耍的过程。
阅读并不只是坐在那里看书，看一种类型的书。不论是从阅读内容上来说，还是阅读方式来说，都是可以更丰富的。
比如：
妈妈给孩子讲故事，孩子也可以给妈妈讲故事；
除了听故事，还可以和爸爸妈妈，和玩具手偶们一起表演故事；
在熟悉的故事的基础上上，你们一起改编了新故事……
在这个过程中，孩子需要不断调整、重新组织语言，这对于孩子的语言、逻辑、表达、想象力都特别有帮助。
而且，孩子未来的识字能力，也始于对书籍的热爱和兴趣。
如果孩子已经养成了很好的阅读习惯，尽管之前大部分时间都在读图，但是渐渐地会开始对字有兴趣。
这时候，我们可以让孩子看书的封面，教孩子把书名念出来。
书名很短，也方便记忆。下次要读书的时候，还可以鼓励孩子自己去找，大声地告诉爸爸妈妈：
今天想读哪本书啊？叫什么名字啊？
对于那些已经看了好多遍，孩子都烂熟于心的书，我们可以适当地指着文字，做一些点读。
久而久之，那些反复出现的字和词汇，每次出现的时候孩子自己就能找出来。
然后就可以鼓励孩子去一些大部头书里，找找他熟悉的字，用这样的方法，孩子找完一本大部头书，就仿佛看完了一样，特别有成就感，以后真正看起大部头书来，也不会对孩子阅读造成恐惧。
人类获取知识的主要手段就是靠阅读，阅读可以说是教育最核心的内容之一。
能自然而然、潜移默化地培养好孩子的阅读能力，上小学也不用太担心了。