本文讨论的中心，并非可以学到什么样的知识，而是注重于探讨一种好的上课方式，可以带给学生什么样的内在成长，以及在教学中秉持哪些理念，可以为学生带来学习规划、乃至生活工作方面的启发。
另外主要想呼吁，我们应该改变传统的【回课-布置新作业】的简单上课模式，因为很多学生在这样的模式里学不到什么东西。对这种上课模式的默许，也降低了当上一名合格的钢琴老师的门槛。
学习和教育是永恒的话题，而学钢琴也不仅仅是学钢琴而已。
一般的钢琴课上课模式
钢琴上课的模式是啥？
我的钢琴老师每次上课就是先让我弹上节课的曲子，然后就叫我练新的曲子了。你们的钢琴课都是这么上的吗？
以上这两个问题，是很多成人跟随老师学钢琴过程中会出现的问题。
如第一个问题中的描述：
钢琴课一般先回课，然后处理一下曲子，再学新的，新的就直接让自己认谱弹，这样对吗？
传统的上课模式即是如此。
对于这个问题，我认为中肯的回复应该是：没有绝对的对或错，但一定有好或不好。我们可以问，这样的上课模式好吗？有没有更好的方式？
传统、多数人使用的方案，不一定就是完全对的、或者科学的，如果我们经常保持质疑和探索的态度，可以发现更好的上课模式。
比起这样一般的模式，我一直使用我认为更细致科学的上课方案，并不断完善。在努力的过程中，我也发现了和结交了不少和我并肩作战的一线老师，努力优化着授课的环节和逻辑。
所以我认为，比起讨论传统的上课模式是怎样的，讨论什么上课模式比较科学是更有意义的话题。
我的上课模式/环节
1、检查作业
按需从音准、节奏、声音、音乐性处理、弹奏方式等各个维度来评价作业的完成情况。
2、发现并提出问题、分析问题、提供解决方案
这是一堂钢琴课中最重要的一个环节。
字面意识不用过多解释，有部分老师连字面意思都没有做到，只是简单地听作业是否熟练，这就太片面了。
除了字面意思，在这里面包含我想传达的更深层次的一个内容，即【分析问题】，是不仅要帮学生发现问题，还要通过对问题类型的概述，让学生理解问题的本质，进而使其拥有发现同类问题的能力、并通过老师提供的解决方法解决该类问题。
否则解决了这首曲子里的这个问题，在下一首曲子重复出现，重复消耗了老师和学生的精力，以及有效的上课时间。
然而这正是很多教学都存在的问题，同时也反映出一个道理：有时候我们不是无法解决问题，而是缺乏发现问题的能力。要解决问题，必然要先知道自己出现了问题。
因此培养学生发现问题的能力，是于老师来说一个关键的课题。这而这个能力，可以通过分析问题的本质来实现。
3、巩固/检查作业中囊括的理论知识是否理解吸收
通过提问、让学生弹奏演示、让学生以老师的身份解释某个知识点，来考察学生是否消化了知识。
4、讲新课
要区别于传统的低效教学，乐理知识、音乐处理、技能技巧点应随着曲目的布置一并讲解，切不可孤立存在。因此我认为的科学理念，是根据要学的知识，去布置包含该知识的学习素材，而不是在新曲目中碰到未学的知识，再当场来讲解，这样知识不成系统；同时避免另外单独开讲一个脱离乐曲弹奏训练的乐理知识体系，否则知识难以内化吸收。
我有接手过一位学了5年钢琴的小学生，据妈妈描述，之前的老师非常“重视”乐理，每次布置完作业，会花半节课的时间单独讲乐理知识。妈妈还翻出当时老师要求她在旁记笔记的乐理知识内容，卷面和条理都很清晰。但是，我花了15分钟来探这位小朋友的知识储备水平，却发现很多基本的乐理知识他一点儿也不懂，或似懂非懂。
这说明了理论知识孤立学习的不合理性，虽然我很愿意相信那位老师内心一定是出于对教育的努力，才花这么多精力单独讲乐理。探索音乐理论与弹奏实践结合的有效界限，是脱离传统钢琴教育，进入科学模式的关键点。
5、让学生当场视奏新课的重点部分
本点也是我认为区别于传统模式的关键点之一，也是我教学中的必要环节。讲解完了相应的知识和技巧，应当场示范，并让学生过一遍，在学生弹奏的过程中，指出存在的/可能出现的问题。
若布置作业后直接让学生回去自己练，学生很可能在过程中产生一些错误的习惯，并在反复的练习中不断巩固，回课的时候纠正这些错误就会比较困难。事实上，这种情况极其常见地发生在传统的教学模式中，而这么做可以有效的避免这个问题的发生。
如果学生无法当场完成，说明可能进度过快，拔高过高，当前作业不匹配学生的实际弹奏与视奏能力。直接学拜厄→599的学生，在出现这样的问题的学生中占据了比较高的比例。
6、总结：新知识、已存在的问题、解决方案
由于上课有给学生做笔记的习惯，上完一堂课的时候，这些内容早已跃然纸上，照着笔记顺一遍就是一个很清晰的总结了。
我写给学生的上课笔记
升华：一堂好的钢琴课除了基本知识，你还可以/应该学到什么？
不代表所有老师的立场，仅从我个人认为的理想状态来陈述。围绕的本质核心是也是教育的核心——老师的责任不止教书，还要育人。
1、审视与检验：确保每堂课都有新的收获，并能消化它们
收获：怎么定义这个“收获”？我认为会弹曲目数量的增长并不是真正意义上的收获。如果每节课获得的内容仅限于多学了x首新曲子，那这些学习过程毫无意义。应该关注于自己在钢琴课上获得的内在成长，包括但不限于：艺术理解、乐理知识、乐曲处理、弹奏技巧等等。这也要求老师对学生的实时进度有评估，对于学生什么阶段应该上什么新知识有充分和灵活的备课。
审视：作为学生，我们都知道自己学了新的知识，但如果在每节课毕不以一个刻意的动作去回顾这些内容，这些内容很可能变成一种模棱两可的感觉，无法在大脑神经中形成有效联结，建立知识索引。因此，我们要学会一个动作，就是审视。在老师有意的引导下，刻意去审视与总结每节课学到的知识。
检验：另外，记住知识和理解知识是两回事。同样，弹熟一首曲子和理解一首曲子如何表达也是两种不同的境界。因此，我们还需要具备检验自己的能力。要确定自己是否理解，除了老师要更加细致、系统的讲解，学生也可以尝试着想象假设自己作为老师，能否能完整的把这个知识转述给学生？在这过程中，你遇到的描述上、换位思考上的困难，就是你还未完全消化的知识。
2、从规范科学的练琴方法，延伸到学习和生活的每一个习惯
很多老师可能更倾向于检验学生的成果，而不关注过程。不管你以任何方式进行，只要完成了要求的内容，就是好方法、好学生。
而我觉得作为老师，仍然要非常注重学生学习的过程，尽量引导学生以科学的练琴方法完成任何作业，形成一套练琴的行为方式常规。这将对学生非常有帮助，因此老师需要在很长一段时间内，每节课对此进行强调和必要的矫正。
科学的练习方法，即科学的学习方法，会关系到你处理学习行为的方方面面，影响着你的学习效果和上限。
我有一位成人学生，报完名还没开始上第一节课的时候，为了让第一节课的上课有可以充分讲解的内容，我布置了一些小作业。上课的前几天他给我发了这个截图，跟我说这是他最近的练琴时间：
我惊了，赞叹他的毅力之余，也因此获得了一个信息：他还没有形成正确的学习（练琴）方法，才花了这么多的时间，而这些时间大部分属于无效学习。
学习方法的核心很简单，即拆分目标。制定具体的目标，并拆分细致的（阶段性的）小目标，再确定达到目标的具体手段。
这样的方法延伸到了我们生活的各个角落，决定了各个项目的质量和时效性。小到你计划一年要读20本书，你必须计划一个月读2本，细分到十天要读一本，五天用来写读书笔记和消化，否则可能到了年中你一本没读，还隐约觉得剩下6个月时间也够了；大到一个公司要运营得成功，必定有年度发展目标，再划分到季度/月度KPI，再分发到各部门团队各个岗位。
可惜的是，大部分人弹钢琴都是毫无目标地，随心所欲地弹，能弹多少算多少，导致了时间的大量流失。因此好的钢琴课，不止要学知识和弹奏，还要领悟学习的方法。老师在这一点也要多下功夫。对于幼儿学生，养成良好的学习规范，将对他的将来产生很大的良性影响；对于成人学生，也能因为所具备的理智和举一反三的能力受益匪浅。
像奇葩说里的杨奇函每天问自己：“今天的我比昨天的我更博学了吗？”你检验你练琴成果的方法，就是问自己：“我今天练琴比昨天练的进步了吗？进步在哪？”
在钢琴学习中形成理工科的科学思维能力非常重要。
试想一下，你在练琴的过程中，是否有遇到你觉得无法解决的困难？
遇到问题、分析问题、提出解决方案，认为问题都是有原因且可解决的，是科学思维的根本之一。当然，不是那种“自学钢琴一年要弹肖叙一觉得到处都是无法解决的困难”的极端情况，通常情况下，老师布置的作业都是与你的能力水平相匹配的。
而如何在没有老师的情况下自行解决出现的困难？这就需要老师从第一节课开始，就有意为之地在为学生搭建系统性的、环环紧扣的知识体系。有了基础的知识体系和自洽的知识逻辑，学生通常都能具备分析问题和解决问题的能力。
当你在作业中遇到你觉得无法解决的困难，你无法清晰的分析问题和找到解决方案，说明老师没有很好的做好新知识的衔接的讲解，或者老师的教学体系中知识铺设出现了不合理的断层。
举个大家都能理解的类比：学会了读谱（读音高和时值）以后，就开始一首一首过曲子的学生，就相当于只学了基本的加减乘除法则，就想解决一切数学问题的学生；
而这样的学生，碰到一元二次方程就懵了，就像还在学599的你私下偷偷找了首李斯特钟的谱子一样：“这啥玩意儿？”
而有一步步慢慢学习数学知识体系的人，此刻就懂得运用求根公式x={-b±[√(b^2 - 4ac)] }/2a解决所有一元二次方程的问题；就像有系统性学习音乐技能与理论知识的人，某个程度以后即使没有再继续上课，也能自行完成弹奏各种古典钢琴曲目的学习，并比较正确的解决遇到的困难。
在刻意建造的坚固的知识框架内，学生可以具备自我成长的能力，而怎么一步步建造这个框架，就是老师的重要课题。
题外话：为什么大多数老师走传统模式
这里不讨论老师水平有限的原因，即便这是这个问题的主要原因。
其实有很多老师有能力做到如此细致的规划，但依然按照传统模式上课，有这么几个原因：
1. 成本与收益（课时费）不匹配，教研成本也高，因此缺乏动力。但课时费的定价也要遵循市场行情，有时不以老师的个人意志为转移。
2. 大部分学员对授课质量或无概念，进而对老师无要求。
3. 传统模式轻松简单。
因此有些老师课时费便宜，不代表ta的水平不行，有时是市场因素所致。但课时费的高低有时会影响老师的教学行为；同时老师也有权根据自己想要给出的教学水准以及自己的水平，定一个为之匹配的价格。
因此，希望各位在有条件的情况下，尽量排除价格因素对决策的干扰，去好好筛选一位热爱教学并适合自己的老师。
阿洗老师的钢琴课
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