来源：【浙江教育报】
新时期高素质技术技能人才培养的关键要点与路径思考
●新时期对高素质技术技能人才的培养提出了新要求。
□浙江商业职业技术学院 来金晶
当前，我国正处于社会发展转型期，新形势、新需求对技术技能人才培养提出了新要求，如何与时俱进地做好高素质技术技能人才的培育工作，已成为职业教育面临的新课题。深入分析新变化，前瞻探索高素质技术技能人才培养的未来图景，明晰新时期人才培养的关键点，进一步探索人才培养的有效路径，这对增强职业教育适应性、提升高素质技术技能人才培养质量具有重要意义。
一、高素质技术技能人才培养面临的新诉求
我们站在历史新节点，需要有使命担当的技术技能人才。当前，我国新的历史征程对技术技能人才培养发出“新声”：培养担当民族复兴大任的时代新人。
我们处在社会转型期，需要有创新意识的技术技能人才，亟需深入推进“大众创新、万众创业”的发展战略，促进新旧动能转换。新时期人才培养要突出创新意识，采用特色化育人模式，避免人才培养的机械化、流程化，从而不断激活人才的创新力、创造力。
我们面临新科技革命，需要有数字素养的技术技能人才。以移动互联网、人工智能、大数据等一系列数字化技术为特征的新科技革命，催生了以跨界融合为特征的新产业、新业态、新模式，改变着人们的生活状态和工作方式。因此，调整人才培养目标，培养有数字素养的技术技能人才成了必然要求。
二、高素质技术技能人才培养的关键要点
立德树人是人才培养的关键。学校应将“培养什么人”作为人才培育的中心工作，以理想信念教育为核心，把社会主义核心价值观融入教育教学全过程，教育引导学生以良好的道德为立身之本，努力将他们培养成为时代新人。
数字素养是人才培养的核心要求。随着数字技术与经济社会各领域不断地深入融合，数字素养逐渐成为新时期职业人才应具备的关键素养。在人才培养过程中，学校要引导学生树立数字意识，培养他们以“创新”为内核的数字能力，使其在数字化变革中抓住机遇，更好地服务社会。
产教融合是人才培养的必经之路。产教融合的深度直接影响人才培养效果，在人才培养过程中，须依托各行业、产业的力量，通过整合多方资源，深化学生对专业的认知，提高他们的实践探究能力。
三、高素质技术技能人才培养的路径调适
“新形势”“新变化”，思维范式要转变。新时期，国家对职业教育人才培养作出了顶层设计和全面部署，但当前高校在开展人才培养过程中还存在理念及认知上的偏颇，进一步推进高素质人才的培养，需要实现思维范式的转变。首先，应主动回应技术创新，关注社会发展变迁，遵循学生的认知规律，探索教与学的新范式，实现“工具思维”到“互联网思维”的转变。其次，实现“独立体思维”转向“共同体思维”的转变，构建政府、高校、社会、家庭、学生“五位一体”的人才培养生态共同体。再次，要打破学科间封闭的壁垒，进行跨界融合，实现单一思维向融合思维的转变。
“新需求”“新业态”，培养目标要更新。新时期，高素质技术技能人才培养应紧跟时代发展和社会对人才的需求，通过调研分析，重新定位人才培养目标。在设计上，要规划学科开放，打破专业知识与能力的壁垒，从价值、知识、技能、素养四大维度构建交叉性、复合型的人才培养目标体系，提高学生对社会的服务能力，打造“一专多能”的高素质人才。
“强专业”“广融合”，培养方案要科学。新时期，高素质技术技能人才培养应在立足自身学科特色的基础上，从时代发展需要出发，遵循融通式教育理念，与其他学科进行深度融合。高校需秉持“专业+融合”理念，遵循职业能力培养规律，体现终身教育的原则，制订调整人才培养方案，深化课程供给侧改革，科学设置课程体系，优化相关学科知识体系间的交叉渗透，满足社会发展对技术技能人才的知识广度与学养厚度需要。
“引进来”“走出去”，师资队伍要优化。高校需加强师资队伍建设，优化师资结构，提高师资队伍的综合素质，为人才培养提供坚实的保障。一方面，高校要根据专业发展需要，完善教师聘用制度，引进和培养具有跨学科知识结构的师资力量；采用校内特聘、校际特聘、校社特聘的形式，聘请校内外不同学科背景的专家加入教学团队，激发师资队伍活力，最大限度优化师资配置。另一方面，要加强教师培训与交流。系统性地派遣教师到国内外著名院校交流访问，学习借鉴不同院校先进的教学方式和人才培养模式，不断开阔眼界，洞察专业发展状况；有计划地组织教师到企业挂职锻炼，不断积累实践教学经验，了解岗位真实需求，提升教师的实践教学能力。
“多维度”“看过程”，人才评价要全面。新时期，高素质技术技能人才培养应侧重不同的评价指标和维度，由高校、企业、学生等利益相关方参与动态评价。在理论学习方面，以学生兴趣的激发、专业知识的掌握等为评价指标，由学校教师、同伴等共同参与的过程性评价为主。在专业实践方面，以学生对实习实训岗位工作内容完成情况，适应水平及未来周期内发展潜能等为评价指标，由学校教师、行业专家、企事业单位师傅参与动态评价为主。在综合能力方面，高校应以竞赛项目为“着力点”，促使各类竞赛活动与专业教育相结合，并将此活动引入人才评价中，拓宽评价维度。
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